基于情境教學視角下的小學語文有效教學探討

何德彩

【摘要】情境教學是指以教材內容和教學資源為依托，為學生創設良好的教學情境，提高學生的學習體驗，進而提高教學效果和教學質量。從情境教學的實際應用來看，其在小學語文課堂中的應用有助于降低學生理解語文課文的難度，提高教學質量。本文主要從教學實際出發，探討在小學語文教學中運用情境教學法的積極效果，以及如何在小學語文教學中運用情境教學提高教學有效性。

【關鍵詞】情境教學? 小學語文? 教學效果

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0051-01

由于小學階段的學生年齡比較小，在學習過程中注意力容易分散，因此采用情境教學法能夠吸引學生的注意力，引導學生積極參與到課堂教學當中。同時小學階段的學生處于具體形象思維發展階段，對于抽象性概念理解存在難度，教師采用情境教學法，為學生創設與生活接近的教學情境，有助于加強學生對于課文的理解，提高教學效率。

一、角色扮演，加深印象

對于小學低年級階段的學生而言，語文學習有一定難度，在此過程中學生不僅需要學會識字，還需要通過字詞理解課文大意。但是由于小學階段的學生年齡比較小，生活閱歷不夠，因此對于課文內容的理解存在一定偏差。為此，教師可以通過角色扮演為學生設置教學情境，提高教學的有效性。在學習故事課文時，教師可以將學生分成多個小組，讓學生選擇自己喜歡的角色，按照課文內容和故事情節的發展進行角色扮演，加深學生對于課文的理解。

例如在學習《烏鴉喝水》一課時，里面的人物關系比較簡單，可以選擇一名學生當烏鴉，另一名學生扮演瓶子。在學生初步掌握故事情節之后，教師對學生進行分組，讓學生在組內自由選擇角色表演。在表演過程中，有不少小組對“烏鴉喝水”的故事進行重新改編，如烏鴉找來一根吸管痛痛快快地喝起水來等。在加深學生理解課文和思想感情的基礎上，創新學生的思維能力，讓學生從當下的視角思考“烏鴉喝水”的故事。

采用角色扮演的方式，不僅加深學生對于課文內容的印象，而且為語文學習增加了樂趣，增強學生學習語文的興趣。

二、利用技術，創設情境

隨著科學技術的快速發展，其與教育教學領域也實現了融合發展，信息化技術在小學語文教學情境創設中發揮重要作用。尤其對于小學階段的學生而言，由于其抽象邏輯思維尚未發育完全，傳統的教學模式僅依靠文字和教師口述，增加學生理解課文的難度。而在現代技術廣泛應用的今天，多媒體技術與教學內容的融合有助于構建良好的教學情境。

例如在學習《曹沖稱象》這一課文時，教師首先需要開展教學之前準備與“曹沖稱象”相關的故事視頻，并且將課文中曹沖稱象的步驟以幻燈片的形式展現出來，便于在課上播放。其次在課堂教學過程中，通過教師播放相應的視頻，展示相應的文字說明，提高學生對于課文內容理解的同時，吸引學生的注意力，提高教學質量。

多媒體技術與教學內容的有效結合有助于營造良好的教學氣氛，在潛移默化當中提高學生的學習效率。同時多媒體技術有助于提高學生的學習興趣，多媒體技術除了創設相應教學情境以外，還可以通過播放音樂烘托教學氛圍，引導學生與課文中的人物產生情感共鳴。例如在學習《花邊餃子》一課時，教師就可以播放一些歌頌母愛的音樂，將學生帶入到課文的情感之中，感受到作者對于母親深沉的愛，進而聯想到自己的母親。此時，教師借此機會開展情感教育和感恩教育，實現對學生情感和價值觀的培養。

三、引入游戲，吸引興趣

與傳統教學模式相比，創設情境的教學模式更加符合小學生的個性化需要以及身心發展特點。而在情境創設中引入游戲活動，有助于吸引學生的學習興趣，也是實現高效語文最有力的手段之一。但是教師需要注意的是，游戲活動僅僅是形式，其內容需要緊緊圍繞著教學內容開展，缺少內容的游戲活動不利于高效課堂的創設。

例如在學習拼音時，教師不能緊緊僅僅是單純向學生進行知識灌輸，而是需要將游戲與教學內容結合起來，在激發學生學習興趣的同時，鞏固所學知識。教師可以將聲母、韻母制作成為頭飾，讓學生隨機選擇一個佩戴，在老師的口號下開展“蘿卜蹲”游戲，不僅能夠鞏固所學的拼音知識，而且學生對于拼音學習的興趣大大提升。

結束語

綜上所述，情境教學在小學語文教學中發揮著極為重要的作用。一方面其能夠吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，調動學習積極性，達到教學目標。另一方面情境教學為學生構建輕松、愉悅的學習氣氛，在此環境下師生之間處于平等溝通關系，有助于加強師生之間的溝通交流，構建平等和諧的師生關系。但是在實踐過程中，由于部分教師不了解情境教學的核心思想，重形式輕內容，導致在語文教學課堂中形式多樣，而學生的學習效果一般，不僅沒有實現培養學生核心素養的目的，而且影響課堂的有效性。

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