核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學探究

摘 要：小學語文是學生進行語言學習、其他科目學習的基礎，其教學質量、教學有效性一直受廣大教育工作者重視及關注，隨著新時代教育事業的發展，對學生的語文核心素養培養、語文學習興趣培養成為教師的主要教學任務，以期改善傳統教學方式下教學質量緩慢提升的不良現狀，促進學生的全面成長。低年級語文教學因學生的年齡特點而存在一定難度，繪本閱讀教學在低年級語文教學中的結合，以適合學生認知能力、符合學生興趣愛好及年齡特點的教學方式提升了語文教學趣味性，促進了學生語文學習積極性的增長。筆者結合實際教學經驗分析小學語文低年級繪本閱讀教學中的現存問題，提出核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學策略以供參考。

關鍵詞：小學語文?核心素養?繪本閱讀?低年級

繪本閱讀教學是培養兒童識字能力、閱讀能力以及發展兒童智力的一大有效方式，近年來隨著我國教育事業的創新及改革，繪本閱讀教學與小學語文低年級教學有了靈活結合，豐富了學生的學習體驗，構建了趣味、活躍的教學課堂。然而我國地域經濟差異較大，各地教育環境、教學理念因此各不相同，在此背景下的繪本閱讀教學因地域教育差異性、教師教學理念、教學方式等因素影響，存在著一定的教學問題，影響著學生的綜合能力培養，不利于學生語文核心素養的培養，語文教師在執教中應正視教學問題，結合教學需要及學生需求進行問題糾正，促進小學語文教育的穩定發展。

一、小學語文低年級繪本閱讀教學現存問題

（一）對識字教學重視過多

繪本閱讀教學方式在我國小學低年級語文教學中的結合時間尚短，部分教師對繪本閱讀教師的認知存在一定不足。例如部分教師僅以繪本鮮艷形象的圖像、簡單趣味的故事帶領學生進行識字教學，忽視了以繪本培養學生閱讀能力、思維發散力及寫作能力等等，影響了繪本閱讀教學的實效性，不利于學生的語文核心素養^[1]。

（二）教學方法較為單一

繪本作為一類簡單的故事圖畫型書籍，部分教師在進行繪本閱讀教師時思維存在了一定的局限性，導致繪本閱讀的教學方法較為單一。例如部分教師僅會為學生展示繪本故事片段或為學生推薦繪本，忽視了例如以繪本進行新課導入、以繪本進行教學情境創設、以繪本進行讀寫同步教學等等，單一的繪本閱讀教學方式不符合當代小學學生的心理需求，影響了繪本閱讀教學質量的增長。

二、核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學策略

（一）以多樣教學方式開展繪本閱讀

在低年級繪本閱讀教學中，教師應及時認識到繪本閱讀重要性，學習創新、趣味型繪本閱讀教學方式，以更為豐富、多樣化的教學方式促進學生的繪本閱讀興趣增長，讓學生在趣味閱讀中培養個人語文核心素養^[2]。例如教師可從教材內容出發，以PPT展示形式帶領學生進行電子版繪本閱讀，以師生共讀、生生共讀提升繪本閱讀教學質量。

此外，教師可定期為學生舉辦繪本閱讀交流會，鼓勵學生在班級中為其他學生展示自己的繪本，為班級學生講解繪本故事等等，鍛煉學生的語言組織能力、口語表達能力及識字能力等等。例如筆者在《四季》一文教學中為學生展示了電子版《這就是二十四節氣》繪本的立春、立夏、立秋、立冬等景象，鼓勵學生在繪本圖片中尋找與課文中草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎、雪人大肚子描寫相似的圖片及文字，鍛煉學生的識字能力，建立學生對四季的正確認知。

（二）鼓勵學生間的自主探究及合作

小學低年級學生的基礎詞匯量不足、思維能力較弱，為保障繪本閱讀教學活動的開展，促進學生的語文核心素養培養，教師可鼓勵學生進行小組間的合作探究，讓學生在互相學習、合作、競爭中鍛煉個人綜合能力，豐富詞匯積累^[3]。例如教師可為學生推薦某一主題繪本，鼓勵學生間以小組合作、同桌合作形式進行故事總結、生詞勾畫、優美詞句摘抄等等，在條件允許的情況下，教師可鼓勵學生以卡紙、蠟筆進行簡單的故事改寫、繪本自制，豐富學生的課余生活，培養學生的寫作能力、動手能力。例如在《雪地里的小畫家》教學中，筆者為學生推薦了《白雪晶晶》繪本鼓勵學生進行合作閱讀，在課上筆者以“白雪晶晶中描繪了哪些冬天景象？”“繪本與課文有哪些共同點？”的問題考察了學生的合作閱讀成果。

（三）以適度問題引導學生進行閱讀

小學低年級學生的學習能力、學習習慣尚需培養，學生的繪本閱讀需要教師或家長的適度引導，為保障繪本閱讀教學質量，教師在學生進行繪本閱讀前、中、后應結合教學需要、繪本主旨、學生能力培養需要來設計一定的閱讀問題，以閱讀問題培養學生的問題意識及閱讀能力，引導學生充分發揮想象力、調動個人思維對繪本思想進行探究，提升學生的繪本閱讀質量。例如在動物類繪本閱讀教學中，教師可為學生提出“繪本中描寫了哪些動物？講了什么故事？小貓有哪些優秀品質？”等問題，讓學生帶著問題去進行繪本閱讀，對繪本圖畫、故事進行深入觀察，培養學生的問題分析能力及總結能力，促進學生的閱讀能力培養。例如在《小蝌蚪找媽媽》教學中，筆者為學生推薦了同名繪本進行閱讀，并提出“小蝌蚪找了幾次才找到自己的媽媽？”“小蝌蚪都把誰認成了自己的媽媽？”“小蝌蚪都發生了哪些變化？”三個問題引導學生進行閱讀，培養學生的閱讀能力。

結語

結合以上，小學低年級語文教學活動的開展需要教育工作者帶著一份寬容之心，理解學生的認知不足及年齡特點，在繪本閱讀教學中結合學生的興趣愛好、語文教學主旨、核心素養培養需求進行繪本選擇及教學方式設計，從多個角度培養學生的綜合能力，促進小學低年級學生的全面成長。

參考文獻

[1]周郁溪.核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學探究[C].2019全國教育教學創新與發展高端論壇.0.

[2]汪潔飛.借繪本之美，育核心素養——低段繪本教學探究[J].教學月刊（小學版）語文，2017（7）.

[3]黃現榮.語文核心素養下的小學低年級語文閱讀教學探究[J].新課程·小學，2019（5）.

作者簡介

曹玉林（1966.3—），女，漢族，皖，大專，小學高級，語文教育。