提高小學數學小組合作學習有效性的探討

蔡艷玲

摘 要：新時期下，隨著我國素質教育的不斷推進，其對于我國的小學數學教學也提出了新的要求，要求教師在實際的教學過程中，注意凸顯學生學習的主體地位。在此背景下，我國小學數學教師也逐漸地開始應用當前的各種較為先進的教學方式，以此來促進學生的自主學習，提高數學學習的有效性。小組合作學習就是其中較為有效的一種。文章就當前我國小學數學小組合作學習的不足以及提高小學數學小組合作學習有效性的措施方面進行了分析和討論，希望對促進我國的小學數學教育的發展有所幫助。

關鍵詞：提高;小學數學教學;小組合作學習;有效性

一、引言

小組合作學習模式是我國當前的一種較為先進且較為有效的教學方式，通過采取小組合作學習的教學模式，可以實現小組成員之間的相互促進和相互影響，最終實現共同進步。因此，我國小學數學教師也需要加強對小組合作學習的分析和應用，明確當前我國在小學數學小組合作學習過程中的問題，從而在此基礎上研究相關的強化措施，提高小學生數學學習的有效性[1]。

二、我國小學數學小組合作學習的不足

（一）分組分配方法的科學性有待提高

當前，我國小學數學教師在應用小組合作學習模式進行教學的過程中，存在的最主要的問題就是分組分配的科學性還有待提高。具體表現為：部分教師在對學生進行小組劃分的時候，并沒有注意結合學生的實際情況和具體的教學內容，這就使得分組的科學性不高。另外，學生在進行分組學習的時候，教師對于學生的學習過程的觀察程度不夠，進而沒有對分組情況進行動態的調整，最終導致學生小組合作學習的小有效性還有待提高。

（二）學生的認同感還有待加強

我國很多小學生對于小組合作學習的認同感還有待加強，雖然，教師意識到了要在教學過程中凸顯學生學習的主體地位，因此，在應用小組合作學習模式的時候，也充分保證了學生的參與性，但是，卻忽略了教師自身的指導作用，沒有對學生的小組合作過程進行及時的評價，進而難以發揮小組合作學習的聯動作用，使得學習參與小組合作學習的積極性不高，缺乏對小組合作學習模式的認同感，最終使得小組合作學習模式失去本來的效用。

三、提高小學數學小組合作學習有效性的措施

（一）建立科學的合作學習小組

小學數學教師要想提高學生進行數學小組合作學習的有效性，首先應該做的就是建立科學的合作學習小組。為此，教師需要從以下幾個方面入手：第一，教師在應用小組合作學習模式進行教學的時候，需要注意保證學生學習的主體地位，尊重不同學生之間的差異，從而根據學生的實際學習情況和學習能力，對學生進行科學的分組，為學生進行有效的小組合作學習奠定堅實的基礎;第二，教師需要加強對小學生的個性特點和興趣愛好的分析，結合學生的實際需求，對學生進行分組，實現小組成員之間的優勢互補和相互促進，創建和諧的小組合作學習的氛圍;第三，教師還需要根據學生的性格特點，加強對學生的鼓勵，鼓勵語言表達能力較強的學生積極表達自己的觀點，也需要給性格內向的學生提供展現自我的機會，滿足小學生的表達欲望，加強學生與學生之間，學生與教師之間的溝通，以此來發揮小組合作學習的作用[2]。

（二）積極組織各種小組合作學習活動

小學數學教師在日常的教學過程中，還需要積極組織各種小組合作學習活動，在對學生進行有效的分組以后，教師就需要結合實際的教學內容開展數學教學小組合作學習活動，讓每一位學生都可以在參與小學合作學習活動的過程中實現自我的提升，通過小組之間的良性競爭，激發小組內部的進取動力。教師在組織開展小組合作學習的教學活動時，可以適當的融合一些實踐教學活動。

例如，數學教師在進行“長方體和正方體”這部分內容的學習過程中，就可以設置實踐問題，類似于“一間屋子的長度是10米，寬度是8米，如果使用寬度是0.8米的地板磚進行鋪設，則需要多少塊磚”這樣的問題，然后讓小學生針對此問題展開小組討論，并在討論結束以后，由小組內部進行推選，選出一名學生代表小組進行回答。幫助小學生在整個小組討論的過程中，將所學到的數學知識應用到日常的實踐問題中，并增加學生的團隊榮譽感和使命感。在所有的小組都發言完畢以后，教師需要對學生給出的答案進行評價，對于學生在計算過程中的誤區進行糾正，并公布正確的答案，讓學生明確自身的問題所在，進而進行積極的改進和完善。

（三）制定小組合作規則，加強方法指導

小學數學教師還需要制定小組合作的規則，加強對學生的學習方法的指導。小學生由于自身所處的階段較為特殊，其在實際的學習過程中，經常會出現學習混亂的情況。因此，教師在應用小組合作學習模式進行教學的時候，還需要向學生講解小組合作學習的規則，讓學生在嚴格遵守規則的基礎上進行小組合作學習，避免發生學生的學習過程混亂的情況，影響學習效果。

另外，教師也需要加強對學生的方法指導，幫助學生在進行小組合作學習的過程中，進行小組成員的職責劃分，讓每一位學生都可以明確自身所擔負的學習任務，從而在實際的學習過程中，做到各司其職。在經過一段時間的學習以后，教師還需要提醒學生進行學習任務的互換，避免學生在小組合作學習過程中，由于重復的負責某一部分的學習任務而出現心理上的疲勞，影響學生學習的積極性和小組合作學習的效果。最后，教師還需要給學生流出獨立思考的時間，讓學生在以小組為單位進行發言的同時也以個體為單位進行發言[3]。

四、結束語

綜上所述，小學數學教師在實際的教學過程中，需要加強對小學生的個性特點和興趣愛好的分析，立足于當前數學小組學習上的不足，通過建立科學的合作學習小組、積極組織各種小組合作學習活動以及制定小組合作規則，加強方法指導等措施來提高學生進行小組合作學習的有效性，最終提高小學數學教學的課堂效果，促進我國小學教育的整體發展。

參考文獻

[1]王利颯.提高小學數學小組合作學習有效性的技巧[J].中華少年，2018（13）：5-5.

[2]馬光道.小學數學小組合作學習有效性研究[J].學苑教育，2018（1）：66-66.

[3]萬雪燕.小學數學教學中小組合作學習的有效性探析[J].學園，2018（9）：127-128.