構建初中物理高效課堂的策略研究

郭登祥

摘 要：物理是我國基礎教育課程體系中的重要組成部分，學生通過有效的初中物理學習能夠獲取基礎知識、方法和技能，獲得思維、能力等各方面的發展提升。課堂是學生學習的主要陣地，也就是說構建高效的物理課堂，能夠為學生的高質量、高效率學習提供動力和支撐。基于此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從提煉教材中的問題、注重學生實驗操作與開展小組合作學習三方面出發，系統地分析構建初中物理高效課堂的具體策略與方法，希望能夠為一線的初中物理教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：構建;初中物理;高效課堂;策略

高效課堂是建立在有效課堂基礎之上的，是高效教學活動在課堂中的體現，具體指的是教師利用盡可能少的教學資源、耗費盡可能短的教學時間來完成基本教學任務和目標，并獲取最大化教學效益的課堂。在高效課堂教學下，學生可以有更加廣闊的學習空間，能夠發揮自身的主觀能動性，學科教學的功能與價值也能得到有效的發揮。因此，初中物理教師必須要認識到高效課堂的重要性，能夠順應課程改革發展的趨勢，探索符合物理學科特性、學生身心發展特點的創新教學策略，從而順利地實現初中物理高效課堂的構建。

一、提煉教材中的問題，培養學生問題意識

教材課本是學生學習、獲取知識的主要來源，問題則是教材課本知識的有效載體，能夠更加簡單、快速地引發學生質疑與思考，促使學生展開主動探究。因此，初中物理教師首先需要對物理教材進行全面、深入的分析和研究，把握其中的重點、難點、新舊知識之間的連接點，以此為基礎來設計啟發性、趣味性的問題;其次，教師則需利用巧妙的方式來向學生提問，設置懸念，引發學生的認知沖突，激發學生的問題意識，促使學生主動展開深入的分析、探究與學習。

例如，在教授《光的折射》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握光的折射的規律，為了培養學生們的問題意識，筆者在教學過程中，為學生們設置了一系列的問題串，通過問題串來引導學生們進行思考。同時，筆者還鼓勵學生們提出自己的問題，面對學生們提出來的問題，筆者都會耐心作答，幫助學生們解決疑問。這樣一來，筆者通過提煉教材中的問題，培養了學生的問題意識，加深了學生對知識的理解。

二、注重學生實驗操作，豐富物理教學內容

物理本質上是一門注重實踐操作的自然科學，所以物理知識的形成、發展是建立在實驗基礎之上的，實驗操作則成為初中物理教學不可缺少和替代的一部分。所以，初中物理教師需要轉變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高實驗操作教學在整個物理課堂結構體系中的比重，積極組織和開展各種實驗操作活動，豐富物理教學的內容，鼓勵學生自主實驗、實踐操作，促使學生能夠完整地經歷和參與整個實驗過程，體會理論與實踐之間的關聯，進而形成科學嚴謹的態度和實踐操作的能力。

例如，在教授《二力平衡》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們理解力的平衡的概念，并且通過實驗探究，掌握二力平衡的條件。上課后，筆者先對本節課程的內容進行簡單的分析，讓學生們初步了解二力平衡的條件，然后，筆者再帶領學生們分析物體運動狀態，讓學生們結合具體的情境分析物體受力的情況。在實驗過程中，筆者會給予學生們一定的指導，幫助學生們加深對二力平衡條件的理解。這樣一來，筆者通過注重學生實驗操作，豐富物理教學內容，提高了學生的學習效率。

三、開展小組合作學習，增強學生團隊配合

小組合作是一種科學、有效的教學方式，能夠促使學生由被動學習轉向主動學習，改變課堂教學的封閉狀態和單一結構，切實增強學生的合作精神和團隊配合能力。所以，初中物理教師應該摒棄落后的教學方式，將全班學生科學、合理地分成4～6人一組的學習小組，保證每個學生都有參與和展現的機會，從而可以引導學生們主動以小組形式，展開對問題或者知識點的溝通、討論、互動與交流，整合學生的思維方向，促進學生的合作學習，提高課堂教學的效果。

例如，在教授《電流與電壓和電阻的關系》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握電路中電流與電壓、電流與電阻的關系，為了增強學生們的知識理解，筆者為學生們開展了小組合作學習活動。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，隨后，筆者再為學生們布置探究任務，讓學生們以小組討論的形式對本節課程進行探究，在經過激烈的討論后，學生們最終得出結論。這樣，筆者通過開展小組合作學習，增強了學生的團隊配合能力。

總而言之，構建高效課堂是新課程改革提出的新任務、新要求，需要廣大的初中物理教師順應改革發展的基本趨勢，樹立科學的觀念和先進的思想，通過提煉教材中的問題、注重學生實驗操作與開展小組合作學習等方法和策略的運用，來全面優化初中物理課堂教學的過程，喚醒學生的學習潛力，實現高效物理課堂的創建，讓學生真正從物理學習中受益。

參考文獻：

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