如何使高中生物課堂充滿趣味

姜濤

摘 要：生物是一門以實驗為基礎的學科，因而講究理性、嚴謹與科學，這相較于主觀性較強的文科類學科而言顯然更能夠使學生的學習水平分化為兩個極端：擅長理性思維者則如魚得水，而不擅者則寸步難行，久而久之則是占據大部分學生數量的不擅者在嚴肅、緊張的學習氛圍中學科學習興趣和動力的喪失，這對于其學科學習的潛力與水平而言是毀滅性的打擊。因此，生物課堂的趣味性必得置于學科教研的前列位置，得到重中之重的關注。基于此，本文亦便就“如何使高中生物課堂充滿趣味”的話題做出了分立：課堂導入情境注重趣味性、多媒體運用生發趣味性、實驗操作親為營造趣味性此三大方面的闡述。

關鍵詞：高中生物;趣味性;導入情境;多媒體;實驗

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動腦筋的腦力勞動帶來疲勞。”除卻此，中國自傳統沿襲至今的“寓教于樂”的理念及其余多種教育口號皆對課堂趣味性的創造話題提供了有力的理論依據。落實至高中生物學科課堂教學，依照學科特點與學生心理特征，則可將具體的創造方向定位為以下三點。

一、課堂導入情境注重趣味性

“好的開始等于成功的一半。”將導入環節置于課堂設計與教學的首要位置，而“學源于思，思源于疑”則將導入設計導向了“由趣激疑”的方向，落實至高中生物教學中，則便是在形象化的情境導入前提下再注入其余契合中學生興趣傾向的元素，如生活性、實物、游戲、故事元素等。

例如：在《細胞膜和細胞壁》一節的教學中，為提升同學們的課堂參與興趣，同時使其初步具備有關本節知識的生物思維，我則將情境導入設計為此種故事類：從前有個細胞王國，里面的子民各司其職，它們是細胞壁、細胞膜、細胞質、液泡、細胞核、線粒體、葉綠體。細胞壁和細胞膜是看門大將，葉綠體是大廚師，線粒體是能量站，細胞質是溪流，液泡讓細胞更堅挺，他們一起構成一個幸福、安定的王國。在此之后，我則邊行走在教室內，邊想邊說道：“看門大將是這個王國的守衛戰士，它們必得有出眾的本領，才能保王國周全。那么，它們到底有什么樣的本領呢？它們為什么會具有這些本領呢？”這同樣引起了同學們的好奇，且在此趣味化的故事情境下，其亦具有投入愉悅的學習與探究以解決此問題的動力。這便是課堂初始的趣味性氛圍營造，而將為之后正式的高效、愉悅學習奠定堅實的基礎。

二、多媒體運用生發趣味性

在教學條件和設備相對落后的傳統課堂教學中，教師只能依托紙質講義與板書進行授課，而多以文字與話語進行對知識內容的傳遞，這需要學生高度的緊張與專注的思維，且亦沒有形象化的或實或虛的物象用來輔助理解，久而久之，課堂形態只得淪為靜態的、無趣的“師講生聽”型。這無論對于教師，還是學生而言皆是一種隱形的痛苦。因此，在教育信息化背景下，教師則應充分利用多媒體工具，使其圖、文、聲一體的功能成為生物課堂教學過程趣味性屬性的重要締造者。

例如：在《細胞膜和細胞壁》一節的教學中，在細胞膜成分分析中得到其由脂質、蛋白質和糖類組成時，為清晰地表示這三者的較具體含量，我則利用多媒體制作了用不同的色彩填充后的餅狀圖。鮮明的色彩與生動的圖像能夠自然而然地帶動人大腦思維的活躍與清晰，而這將帶來學生學習心情的興奮。類似于此，在之后的磷脂分子結構展示、磷脂分子在水面的鋪展及其在細胞膜上的分布、蛋白質在細胞表面的排布、其“三明治”模型、細胞膜的流動性、選擇透過性及細胞壁的相應特征等部分的講解中，我亦采用了同樣的色彩明亮的模擬圖展示或者實際照片展示的方式，以期在最大程度上使學生的思維活躍性與心情愉悅性在課堂始末得到持續。

三、實驗操作親為營造趣味性

生物是一門以實驗為基礎的學科，學科知識系統通過無數的實驗得以建立，加之實踐與理論學習相比之下，對于主體認知的深入性前者更為凸顯的促進作用，學生在動態活動中能夠獲得相比于靜態接收更多的快樂感，在其學科學習與知識接受過程中，在學科教學過程中，所必不可少的便是學生對于實驗的親手實操，而這卻是被大多的生物教學所隱匿的，亦是對趣味化的生物課堂的營造所必不得以重立的教學工作。

例如：高中生物課程內涉及到諸多的實驗，如模擬探究細胞表面積與細胞體積的關系、驗證活細胞吸收物質的選擇性、光和色素的提取和分離、探究環境因素對光合作用的影響等。在教學過程中涉及到此時，我皆會盡可能地創造條件讓同學們親自開展實驗活動、進入實驗教室，利用實驗儀器進行實際的實驗實操。這可能會耽誤既定的課堂進度，但在此動態活動過程中，同學們所獲得的不僅為深于單純理論學習的學科認知、科學思維能力，還有動手操作探究的能力、人際合作的能力等，亦使得課堂氛圍該嚴肅時嚴肅、該愉悅時愉悅。

總之，興趣是最好的老師，課堂的趣味化屬性對于課堂教學質量而言幾乎起著決定性的因素，而當成為學科教師進行學科教研的重點指向。

參考文獻：

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[2]賀蘭春.如何提高高中生物課堂教學的趣味性[J].西部素質教育，2016，2（17）：161.