小學語文課堂提問的策略

周愛云

摘 要：小學語文課堂提問是小學語文課堂教學活動中的重要環節之一，通過有效的提問，可以提升學生的課堂注意力，提升學生的學習主動性，也可以提升學生的思維活躍性，為課堂教學效果帶來積極的影響。但提問是一門藝術，語文教師在提問中不僅要思考語文的教學目標，更要思考學生的語文學習實際，還要進行有層次的提問，讓問題由簡到難，提升問題的針對性和高效性。結合語文的教學經歷，本文作者提出了具體的小學語文課堂提問方法。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;教學策略

在小學語文課堂教學中，小學語文課堂提問是課程教學的基本過程，通過提問，對學生的學習與影響是深遠的。單提問不是教師單純地結合文本進行的考點提問，教師要結合語文的教學目的、學生的學習狀況和問題的層次性進行綜合的設計，讓問題更有方向性和針對性，提升問題的時效性。本文結合筆者的教學經歷提出了提問的教學策略，希望對提升小學語文教學成果產生重要的現實意義。

一、針對教學目設計問題

在小學語文課堂的教學中，如果教師隨意設計問題，不能激起學生對語文學習的熱情，也不能達到教學目標，因此，問題的設計應以教學目標為核心，認真設計，在達成教學目標的同時，發展學生思維，提高學生學習興趣，提高課堂效率，掌握語文知識。教學目的通常都是圍繞課文的重點和難點的，如何突出重點和突破難點，是教師在設計問題時應該考慮的問題。語文教師在教學中要針對文本的重點進行問題的創設，讓學生在回答問題中掌握文本的精神內涵，提升學生的素質。

如在講授課文《小蝌蚪找媽媽》時，由于該課文篇幅較長，知識點較多，在一節課的有效時間內，又要讓學生掌握語文基礎知識，還要讓學生理解文章思想內涵，是有一定難度的。因此，筆者經過結合文本的教學重點和目標進行了問題的創設，基本問題如下：“小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些人物？”“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”“小蝌蚪找媽媽的經歷讓你明白了什么道理？”通過提出這些問題，不僅提升了學生的課堂注意力，也提升了學生對小蝌蚪精神的領悟能力。

二、針對學生實際設計問題

在新的課程改革下，語文教師要突出學生的主體地位，讓學生感受到課堂氣氛的輕松，提升學生的學習興趣和積極性。在課堂提問中，要求教師設計的問題要符合小學生認知發展規律和特點以及心理特點，既不能設計太簡單的題目，這樣不易于學生思維的發展，也不能設計難度較高的問題，這樣會降低學生的自信心，產生畏難情緒，設計問題要著眼于“最近發展區”，使學生通過努力思考可以解決。不同的學生自身的學習層次與能力不同，教師甚至可以為學生提出有層次的問題，讓每個層次的學生都能得到發展，提升學生的學習興趣，也提升學生的回答自信和學習效果。

如在講授《貓》這課時，筆者為學生設計的核心問題是：“為什么貓的性格這么古怪呢？”為了讓不同層次的學生更好地思考問題，筆者根據學生的差異設計了不同的問題，對于能力較低的學生，設計的問題是：“貓有哪些特征給你留下了深刻的印象？”對于中等學生，設計的問題是：“通過作者對貓的描述，你的最大感受是什么？”對于能力高的學生，設計的問題是：“通過整篇文本的描述，你從中學到了作者怎樣的寫作方法？”這樣的分層次設計，考慮到了每一個學生的能力的不同，使每一個學生都能參與到提問的活動中，極大地提高了課堂效率。

三、層次清晰，由表及里

教師在設計課堂問題時，必須要根據教學需要和學生的認知結構，循序而問、步步深入、結構嚴密，使知識具有科學性和嚴謹性。這樣的提問會給學生呈現一個清晰的、有層次的知識結構，便于學生在教師的引導下一步一步地學習，從表面的現象中發掘事物真實的本質。這就可以使學生深入思考，從而加深了學生思維的深刻性。

例如教師在講《守株待兔》一文時，在學生了解文中人物特點后，筆者設計了這樣的問題：“文本主人公這樣的做法讓你最想說的話是什么？”經過教師的點撥，學生認識到這個人這么想是有自己的原因的，因為干農活畢竟是很多人所不愿意的，還有的學生說這個人為了追求幸福，可以說是豁出去了，其根本原因都是一個“懶“字，筆者最后總結道：正因為有了懶惰之心，才會產生坐享其成的心理，而這樣的心態是注定不會獲得幸福的，因為幸福是通過勞動獲得的，而不是空想得到的。通過設計問題，引發學生進一步思考，理解了文章真正的內涵。

總之，在小學語文中，教師要對學生進行適當的提問，在提問的問題吸引下，小學生會產生積極的學習心理，最終在層層問題的帶動下理解文本的內容，提升學生的探究積極性。語文提問是有一定的技巧，語文教師要結合文本的內容進行提問，結合學生的實際水平進行提問，還要掌握提問的火候，做到提問有層次性和啟發性，讓學生在思考和探索中最終明白文本的深層內涵，提升學生的文化素養。

參考文獻：

[1]榮佑玲.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：193.

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