小學語文作文教學經驗之我見

徐嘉

摘 要：小學生剛剛接觸寫作，比起傳授他們寫作知識，我認為培養他們形成良好的寫作習慣更為重要。為此，語文教師應該立足學生的特點，精心設計教學，上好每一節作文課。特別是對于三年級的學生來說，他們剛剛接觸作文教學，此時教師更是應該主抓學生學習興趣以及學習習慣的培養。本論文立足小學中年級階段學生的特點、認知發展以及興趣愛好，談談一些有益的寫作教學經驗。

關鍵詞：小學生;語文;寫作;情感

長期以來，灌輸式的教學模式依舊在語文作文教學工作中屢見不鮮，教師圍繞考試技能、考試能力進行教學，這樣功利性的教學方法并不適合三年級的學生們，會抑制他們的寫作激情。為此，改革語文作文教學工作，實施多元化的作文教學方法勢在必行。

一、交流故事，激發寫作興趣

作文的入門在興趣。小學階段，我們開展作文教學首先要培育學生們寫作的興趣。一開始，為了提高學生表達的欲望，教師不妨從學生們的生活和學習經歷入手，針對寫作的話題開展交流活動，鼓勵學生們盡情抒發自己的所思所想。

例如，教學部編版三年級上冊《習作3 我來編童話》，本課主要是引領學生們去看圖編寫童話故事，要求能夠在作文之中交代清楚事情的起因、經過、結果，從而在寫作活動之中幫助學生深入了解童話故事的意義，培育一定的想象力，并能夠用簡單的擬人、夸張等修辭手法。在開始上課之前，為了讓學生們熟悉什么是童話，此時教師可以在多媒體大屏幕上展示白雪公主的畫面。隨著畫面的出現，在一幅幅圖畫以及優美的背景音樂之中，教師給學生講《白雪公主》的故事。當學生們聽完之后，教師可以鼓勵學生們模仿老師剛剛講故事的方法，為其他學生們講一講自己讀過的童話故事。為了充分調動每一個學生講故事，以及考慮到課堂教學時間，教師可以請同學先在小組內交流，簡要地說說大概，然后選出最有趣的故事在全班講。由同學們的故事分享會入手，激發了學生們對于童話寫作的興趣，帶著這樣的興趣師生們一起走進了童話世界。

二、發散思維，展示真實自我

作文訓練中對于學生發散思維的培養是一個重點。在這一方面，教師要做好啟迪和指引，讓學生們找到前進的方向。我相信，在一次次的開放性寫作訓練中，學生們的思維以及想象力會得到拓展，學生可以去盡情地展示真實自我，參與寫作。

例如，同樣在教學部編版三年級上冊《習作3 我來編童話》過程中，為了讓學生們明白什么是童話，教師可以結合同學交流的故事及《白雪公主》的故事加以點撥。隨后教師再次講解道，童話故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情。另外，童話故事還有一個很大的特點，即總是把惡和善極端化。為了便于理解，教師可以利用思維導入展示一些學生們熟悉的童話故事中的一些人物，列出他們各自的特點，在清晰的對比中讓學生們感受到童話中人物的形象特點——壞人非常壞，好人非常好。隨后，給學生們展示幾個動物以及有關動物活動的片斷內容，請學生們展開聯想。為了啟迪學生們的思想，可以列出幾個問題，如“故事”發生在什么時候、什么地點、怎么發生、怎么發展、結果怎樣……讓學生們得以梳理自己的思維，在特定的要求之中盡情表達自我，去進行童話創作。

三、巧用激勵，讓學生自主寫作

激勵措施是小學語文教師激發學生寫作興趣、促使學生自主參與寫作的重要措施。在語文作文教學之中，教師要巧用激勵，發掘學生潛力，讓學生主動參與寫作，在寫作中體驗到成功感。

首先，教師可以展開縱向評價。在寫作開始前，教師將學生分組，每個小組準備一個記錄本，記錄小組成員的閱讀情況，以閱讀文章的數量積分，達到一定分數時可以換星星，而當星星積攢到一定數量后可以兌換學習用品或是獎狀。通過物質激勵，有利于激發學生的寫作動力，促使學生自主參與寫作，希望能夠得到更多的禮品或是鼓勵。其次，尊重學生個體差異性。不同的學生思維、想象力是不同的，無論寫出的作品如何都是他們努力的結果。教師不要一味地打擊學生，最好能夠選擇一個角度去積極評價學生，肯定學生的付出。而且學生個體之間都會存在差異性，學生的寫作質量以及完成的寫作目標也不能用同一個，為此教師還要將評分標準定得科學一些，不要搞模式化的優秀作文。三年級的學生初步學習寫作，教師在教學中一定要尊重學生的差異性，多鼓勵、提醒和獎勵，減少對學生的批評，增加學生寫作信心，逐漸提高學生的寫作自信心，那么寫作的質量也會越來越好。

總之，在寫作之中實施情感教學，挖掘教育過程中的情感因素，精心設計、組織與實施課堂寫作活動，以最大程度激發學生興趣，才能讓他們寫出有真實情感、有獨立思考、創新思維的作文，引領學生們愛上寫作，愛上語文課堂，為之后的寫作學習打下基礎。

參考文獻：

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