結合主動學習思想，提升小學數學教學質量

李進

摘 要：小學階段的數學知識教學，需要教師重點培養學生們的學習主動性。這一時期的數學教學，教師應秉承“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的根本，采用有效的教學策略進行綜合性指導，從而使學生可以激發自己的數學學習興趣。只有學生發自內心喜歡學習數學知識，并能夠從學習中收獲相應的成就感，才可以進行積極主動的數學知識學習。教師圍繞學生的這一特點進行教學設計，能夠切實提升學生的數學知識水平。

關鍵詞：主動學習;提升;小學數學;教學質量

在教師教授學生們學習小學數學知識的過程中，應當培養學生的主動認知能力。所以，對于現階段的數學教學而言，需要教師結合“主動學習”的思想，進行針對性的教學指導。教師設計相應的教學策略時，需要為學生們設計相關的教學情境，使之簡化學生對于數學知識的理解。同時，教師應注重對學生合作分析能力的教學，使其養成相應的合作學習習慣。此外，教師設計的導向性訓練，能夠大幅度提升學生的知識認知能力。

一、基于情境化教學展開，便于學生知識理解

在教師指導學生們學習數學知識期間，需要有效培養學生的知識理解能力。對于小學階段的學生來說，學習數學知識會受到年齡和理解能力的限制，這樣不利于學生理解對應的數學知識內容。所以，教師在系統性的教學思考之后，決定采用“情境教學法”指導學生學習數學知識內容。因為，生活化、形象化的教學情境，可以使學生們在學習期間有熟悉感，進而便于學生對數學知識的全面性分析。教師教授數學知識的情境貼近學生的現實生活，方便學生對數學知識的深層次理解。所以，教師通過為學生設計形象化教學情境的教學方式，能夠有效加深學生的知識理解程度。

例如，教師教授學生們學習“找規律”的知識內容時，就可結合學生們日常的生活化情境，進行相應的知識內容教學。在教師看來，學生學習數學知識的過程，就是不斷積累數學知識認知內容的過程。所以，教師需要深入到學生的實際學習和生活中來，設計的教學情境需要和學生的實際生活相貼合。這樣人性化的數學教學設計，能夠給學生留下深刻的知識印象，使學生在學習數學知識時，理解更為迅速和透徹。特別是教師指點學生相關“規律”的共通點時，學生能夠迅速做出反應，并按照教師的思維引導進行更深入的學習思考。最終，學生可以按照教師設計的教學情境展開學習活動，切實提升自身知識水平。

二、實施合作化知識引導，培養合作學習習慣

數學知識的學習是一個相對漫長的過程，小學階段的數學知識學習，意在為學生夯實知識和能力的基礎。所以，教師在指導學生們學習數學知識時，需要將教學上升到“能力提升”的高度，其中最重要的是培養學生的團隊協作能力。教師需要為學生們設計大量的合作性學習任務，并結合學生們的實際學習成績和性格特點，設計對應的合作學習小組，使之能夠進行更為有效的問題分析。此時，在學習任務的引導下，學生們能夠按照教師設計的教學小組，進行相關的問題綜合分析。學生在整個學習的過程，需要教師對學生進行綜合性的教學指導，并要求學生進行大量的合作訓練，使之成為學生的學習習慣。

例如，學生們在學習“小數的意義和性質”的知識過程中，需要教師結合實際的教學目標，為學生們設計相應的合作學習任務。為此，教師需從學生的實際生活角度出發，為學生設計大量相關的數學示任務。教師為學生們設計“在商店中，店員是如何表示商品的價格的，店員表示商品價格的數叫什么？”等問題，學生們可以按照自己學習生活實際，進行相關問題的分析，并同身邊的學生進行密切的探討和研究。教師采用這樣的教學策略進行合作教學，并設計大量的教學任務，使學生能夠逐步養成合作分析數學知識的習慣。

三、設計導向性數學訓練，提升整體認知水平

學生們在學習數學知識期間，教師應為學生設計相關的教學內容，使學生能夠進行有效解決相關的數學問題。學生在教師的引導下進行高效的學習思考，并有效解對應的決數學問題，從中體會解決數學問題帶來的成就感。所以，教師在教授學生學習數學知識時，需要綜合研究學生們對于數學問題認知的不足，并適時為學生們提示有效的解題方向，從而有效幫助學生獲得解決數學問題的能力。

例如，教師指導學生們學習“流水行船問題”中的速度變化時，會發現學生們在分析題目的過程中，很難有效理解水的速度和船速的相互關系。此時，教師可以選取傳送帶和有速度的物體，為學生們模擬相應的運動過程。學生們在教師的教學引導下，可以有效理解其中的知識內涵，并積極開展相應的解題訓練，從而切實提升自身的數學知識水平。

綜上所述，教師在指導學生學習數學知識的過程中，需要有效調動學生的數學知識的積極性。只有學生保持學習的主動性，才能夠切實提升自身的數學學習效率和質量，收獲良好的教學效果。

參考文獻：

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