探究小學語文教學有效策略

高一蘭

摘 要：本文中的小學語文教學有效性重點從學生對知識的理解、運用和思考的角度進行講解，并在此過程中，從自主探究教學法、繪本教學法以及小組合作教學法進行著手，旨在為學生創設具有思辨性、趣味性以及生活性的小學語文教學模式，提升學生的語文學習能力，獲得良好的語文教學效果。

關鍵詞：小學語文;教學有效性;教學策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師只是注重讓學生死記硬背語文知識，忽視培養學生的語文學習思維，從而造成部分學生在語文學習的過程中存在思維定式的局面，進而嚴重阻礙小學語文的教學有效性。針對這種狀況，教師應轉變自身錯誤的教學理念，真正從學生的角度思考問題，創設與學生認知和生活相貼合的教學模式，降低學生的語文學習坡度，提升他們的學習興趣度，真正構建屬于學生的語文課堂，提升整體的語文教學質量。

一、運用自主探究法，培養學生思維思辨性

高年級的學生已經具備一定的思維能力。小學語文教師在教學的過程中，可以運用自主探究法，讓學生從自身的角度，從實際的生活中思考語文知識，分析語文問題，提升學生的思維思辨性。

例如，在講授《丁香結》這部分知識時，教師運用自主探究的方式，讓學生從現實的角度思考語文知識，從而在此過程中，真正讓學生樹立“不唯書不唯上，只為實”的學習原則。具體教師可以從以下幾點著手。第一點，整體感知文本內容。教師和學生一塊閱讀本章內容，并針對其中重難點字詞或是句子進行著重講解，為下一步的自主探究學習創設條件。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：“每個人一輩子都有許多不順心的事……豈不太平淡無味了么？”這句話描述得對嗎？你是否有其他觀點？第三點，巡場觀察。教師實時關注學生的探究動態，并針對基礎較差的學生，進行啟發性的引導，激發學生的語文學習熱情。第四點，展示成果。在和學生的交流過程中，給教師印象最深的是小陳的回答。他說：“這句話在告訴人們面對生活和工作中的不順遂，應具有樂觀和勇于挑戰的精神，但是沒有從順遂的角度闡釋，畢竟在實際的生活中，我們還會遇到很多開心的事情！”教師運用自主探究的方式，讓學生從實際出發，更為全面地看待語文知識，增強學生思維的思辨性。

二、使用繪本教學法，增強知識運用的靈活性

與傳統的學習繪本不同的是，教師引導學生制作繪本，并在此過程中，提升學生靈活運用生字的能力。值得注意的是，教師應給與學生充足的探究空間和時間，并根據學生的實際學習狀況，適時地引導學生思維，提升繪本教學的質量。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內容時，教師鼓勵學生運用繪畫的形式，制作繪本，并編寫相應的小故事。值得注意的是，學生必須用上本節講授的幾個關鍵性的生字，從而提升學生的生字運用靈活性。在本堂課的授課過程中，教師注重從生字和繪本制作兩方面進行著力。在生字教學方面，教師運用多媒體，讓學生掌握本節講授的生字，并能夠對生字進行組詞，還讓學生能夠根據意境靈活地使用生字。在繪本教學方面，教師要求學生的繪本故事要具有一定的趣味性或是哲理性。在學生完成相應的繪本制作后，教師邀請他們分享制作的內容。小于走上臺說：“我運用‘熱‘渴兩個字。大家看我手中的繪畫。繪畫描述的是一個小螞蟻被一根樹杈壓住了腳，它又渴又熱。突然，天下起了大雨。雨水沖走了樹杈，小螞蟻得救了。這則故事告訴我們應對未來充滿希望。”

三、巧用小組合作法，提升古詩教學高效性

小組合作法的優勢在于，既能讓學生各司其職，完成各自的任務，提升學生的學習自信心，又能讓學生之間相互配合，相互交流，從而促進共同問題的解決。教師運用小組合作的這兩項優點開展古詩教學，達到增強詩詞教學高效性的目的。

例如，在講授《詠柳》這首古詩時，教師運用小組合作法進行授課，并在劃分小組的過程中，遵循“組間同質，組內異質”的原則。與此同時，教師結合學生的學習水平和學習需要，設置出小組長、副組長、觀察員和發言員四項職務。此外，教師創設如下的問題：現實中的柳樹與詩中的柳樹有何不同？請通過多角度進行分析！在和學生的交流過程中，教師發現大部分學生可以從柳樹的形態上，尋找現實中的柳樹與詩詞中的柳樹的相同點。不同點在于因為實際的觀察角度為初春，所以學生并未看到詩中描繪的彩帶的場景。教師運用合作教學法，讓學生能夠從多角度觀察柳樹，在提升學生學習能力的同時，提升詩詞教學的高效性。

總而言之，在開展小學語文教學過程中，教師應真正地從學生的角度思考教學問題，充分尊重學生的主體地位，讓學生在語文學習的過程中有所收獲，提升學生的語文學習能力。與此同時，教師應落實戒驕戒躁的工作態度，踏踏實實地開展日常的語文教學工作，并悉心地反思在語文教學中的問題，從而在解決問題的過程中，提升教師的教學能力。

參考文獻：

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