小學數學課堂中幾何教學探析

唐燦宏

摘 要：與其他數學知識相比，幾何教學具有一定抽象性，對學生的思維能力，提出更高的要求。小學數學教師在教學的過程中，應注重構建抽象知識與學生形象思維的連接，讓學生直觀地觀察數學知識，感知數學知識，運用數學知識，提升幾何教學有效性。

關鍵詞：小學數學;幾何教學;教學有效性;教學策略

在現階段的小學數學幾何教學中，部分教師往往運用畫圖方式授課，并不注重從學生的已有認知角度思考。這無疑提升學生的數學學習坡度，挫傷他們的數學學習積極性。本文立足學生生活實際，結合學生的思維特點，從微課教學、實踐教學以及合作教學三個角度進行闡釋，旨在為促進小學數學幾何教學的良性發展提供借鑒，提升初中數學教學質量。

一、運用翻轉課堂法，提升學生幾何學習能動性

翻轉課堂是對傳統教學的一種顛覆，其顛覆性主要體現在以下兩點。第一點，教學空間的轉換。翻轉課堂將學習從課堂轉移到課下。第二點，教學主體的轉換。學生扮演“小老師”的角色，介紹學習的整個經過。教師可根據學生的學習，靈活調整教學策略。本文基于以上兩點，開展翻轉課堂教學，提升學生幾何學習能動性。

例如，在講授“圓的認識”這部分內容時，教師運用翻轉課堂的方式，讓學生在課下學習相關的數學知識，回答相應的數學題目，并記錄數學學習中的收獲點和困惑點，提升學生課堂學習目的性，增強他們數學學習的能動性。為了讓更多的學生加入到課堂學習中，教師適當降低相應的數學題目難度。教師將教學內容分為以下兩部分。部分一，講授基礎知識。教師運用動態圖的形式，講述圓的特點以及各個構成。部分二，創設數學問題。教師創設如下的問題，讓學生探究。小明的班級中，打算舉行套圈比賽，但是由于課堂時間的限制，需要大家一塊游戲。小明設計何種圖形，可以讓更多的學生加入到游戲中？與此同時，為了提升學生的課下學習積極性，教師運用現代通訊技術，時時和學生保持聯系，并針對有問題的學生進行精準引導。通過運用翻轉課堂授課，教師發現學生在課堂表現非常積極。在和學生的溝通過程中，教師發現部分學生對圓的周長存在問題，并運用合作教學法，對此問題進行探析，從而獲得良好的教學效果。

二、巧用實踐教學法，提高學生幾何學習自主性

小學數學教師在教學的過程中，可以運用實踐教學法，讓學生在參與到知識的產生和運用過程中，成為數學知識的探索者、發現者和運用者，增強學生幾何學習的自主性，獲得良好的實踐教學效果。

例如，在講授“長方體的認識”這部分內容時，教師運用實踐教學法，讓學生通過動手操作，用眼觀察，動腦思考的方式，對長方體的知識進行探究，提升學生數學學習的自主性。為了保證學生學習的方向性，教師引導學生思考：可以觀察身邊的長方體，分析長方體的特點。與此同時，教師準備相應的實踐工具，比如，特制的木棒、泥巴、抹布以及水等。此外，教師適時地加入學生的實踐過程中，并針對有問題的學生，進行啟發性的引導，激發學生的實踐學習熱情。在大部分的學生實踐結束后，教師邀請學生分享他們的制作成果以及學習心得。教師發現大部分的學生均能夠制作出長方體，并總結出長方體有6個面、8個頂點、12條棱;對面全等的特點。教師運用實踐教學法，讓學生在此過程中，獲得數學學習的自信，提升他們的觀察能力、思考能力以及動手實踐能力，真正發揮實踐教學的積極作用。

三、使用合作教學法，增強學生幾何學習高效性

小學數學教師可以運用合作教學法，充分運用學生思維的差異性，讓學生在交流的過程中，獲得更為全面和多樣的問題解決方式，提升幾何教學的高效性。與此同時，教師可以創設具有開放性的問題，讓每位學生有獲得答案的可能，提升學生的課堂參與度，獲得良好的合作教學效果。

例如，在講授“圓錐的體積”這部分知識時，教師運用合作教學法，并準備多種實驗器材，讓學生在此過程中，探究圓錐體積與圓柱體積呈現3倍關系的問題，增強學生思維的發散性。在具體的課程實施過程中，教師準備如下的工具：若干個同底等高的空心塑料圓柱和圓錐;帶有刻度且含有水的燒杯;若干個天平。與此同時，教師會讓學生從質量和體積兩個角度思考，圓柱體積和圓錐體積呈現3倍關系的原因。通過和學生的交流，教師發現大部分的學生從三個角度，探究相應的問題。角度一，用空圓錐盛水，向空圓柱中倒，可以倒三次;角度二，先后將空心圓柱和圓錐放入燒杯中，觀察液面升起的高度，也成三倍關系;角度三，測量圓柱和圓錐的質量，同樣呈現3倍關系。教師運用合作教學法，讓學生從多個角度，對數學問題進行探究，提升整體的小學數學幾何教學質量。

總而言之，在幾何體教學的過程中，教師應注重結合學生的認知水平、教授的知識，從而探尋最為合適的幾何教學模式，讓學生能夠獲得學習的成就感，也讓他們在學習的過程中，真正掌握幾何學習的技巧，提升教師的專業教學能力。

參考文獻：

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