關于初中歷史師生互動的教學策略探析

王靜

摘 ?要：隨著我國教育深化改革的進程不斷深化，如何有效進行歷史教學，是我們每個歷史老師都孜孜不倦探索的問題。新形勢下的歷史教學課堂也逐漸使用新形式的教學方式，師生互動的教學模式深受廣大教育工作者和學生的認同。傳統的靜態的師生互動已經不再適應當前教學的需求，這就需要教師加強與學生之間的溝通交流，實現真正的動態互動，從而為學生構建良好的學習氛圍，使師生之間的關系更加親密、和諧，從而有效幫助學生提高學習效率。

關鍵詞：師生互動;初中歷史;歷史教學;課堂教學

歷史是神秘的，也是有趣的，更是充滿智慧的。學生們學習歷史不僅能夠增長知識，更能夠從漫長的歷史發展過程中總結經驗，學習前人的智慧，同時吸取歷史發展過程中失敗事件的教訓，最終成為合格的祖國未來的建設者。歷史是初中教學科目中的重要學科之一，所以，教師要積極地探索提高初中歷史教學效果的教學方法。隨著新課程改革的不斷深入，師生互動形式在歷史課堂教育中的應用得到了改善，在初中歷史課堂教學中采用師生互動的教學策略，將會有助于激發學生學習歷史的興趣，活躍課堂的氛圍，可以讓學生積極主動地參與到歷史課堂教學的過程中，最終提高歷史教學的效率。

一、關于初中歷史教學實施師生互動教學的相關條件分析

師生互動教學模式，本質上就是教師選擇新穎的、多樣的教學形式，透過師生雙向互動實現知識點的傳遞與講解，同時透過互動培養與深化學生解決問題能力、創新能力、思維能力。初中歷史教學作為學生教育的轉折點，課堂教學時需要教師構建自由、輕松、愉悅的學習環境，而這也是歷史教師實現師生雙向互動的必備條件。初中歷史課堂教學，打造優質的教學環境，可以為師生互動教學策略的實施夯實基礎，同時基于優質環境下，也利于深挖學生求知欲望，激發學生想象力，愉悅學生的心靈，從而引領其自主參與歷史學習活動，體驗學習的樂趣。此外，歷史課堂教學中也需要教師誘導學生，積極地與學生互動、交流，深入分析學生具體學習情況，結合學生歷史知識把握情況合理的優化歷史教學方案與教學進度，切實深化初中歷史教學成效，推進學生綜合性發展。

二、初中歷史教學中師生互動教學策略探析

（一）建立和諧師生關系，優化教學互動氛圍

民主的師生關系是有效教學互動的必要前提。民主師生關系要求教師和學生明確界定各自在教學活動中的作用。也就是說，教師是學生學習的領導者和推動者，在平等的基礎上發揮主導作用，學生是教學的參與者和合作者。與教師一起促進高效的課堂生成。通過民主師生關系，教師需要優化良好的課堂氛圍，為學生創造一個輕松和諧的學習環境，給予學生適當的自由，鼓勵他們大膽提問，敢于提出自己不同的意見和看法。同時，在初中歷史課堂互動中，教師應處理好知識教學與培養能力的關系，提高教學的主體地位。學生在教師的主動引導下，以及和教師的交流互動中，積極主動地掌握歷史課本中的知識主線，形成對問題的正確認識，從而促進學生在接下來的學習中主動且富有個性的學習。

（二）構建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍對于學生學習具有非常重要的意義，教師在歷史課堂中要注意課程導入，通過廣為人知的歷史故事進行導入，有效吸引學生興趣，從而實現課堂教學效率的提升。例如，在講授《三國鼎立》課程時，教師可以先給學生講幾個相關的歷史故事，草船借箭、桃園結義對于初中學生來講很容易理解，而且學生在日常的生活中也有一定的了解，通過教師的相關解讀使學生具體清楚故事內容與細節，從而引入三國鼎立的概念，讓學生了解三國鼎立時期的時代背景，從而對人物、時間以及事件進行扎實的記憶。同時，在授課過程中，教師要注重學生質疑能力的培養，無論是課前導入或者課程教授過程中，要與學生互動，通過問題層層深化課程內容，讓學生充分了解所要學習的知識，從而實現初中歷史課堂的互動教學，有效提升課堂質量。

（三）基于學生的學習特點，從學生實際出發設計教學模式

現在的初中生，思想活躍，但是對枯燥的理論知識講解又缺乏耐心。這種情況下，學生往往很難沉靜下來，投入到學習中去。鑒于初中學生這一特點，教師要改變自己的教學方式，應用比較新穎、前衛的教學方式來上課。例如，學生懶于背誦歷史朝代和重大事件，教師可以用順口溜的形式幫助學生記憶，還可以將這些理論知識有機結合實踐，激發學生的學習興趣，或者讓學生自己通過網絡來了解、整理一些歷史知識，或利用多媒體教學模式，播放一些與歷史知識相應的視頻，吸引學生注意力……總之，教師應充分了解初中生的學習特點，多采取他們喜歡的教學形式，將學生帶入歷史學習當中去。

（四）增強學生對歷史知識的求知感

教師在選擇教材時，要從學生的立場出發，要選擇那些具有實用性、趣味性的教材。例如，教師在課堂上可以讓學生扮演書上的內容知識，讓學生親身體驗歷史現場的場景，把自己融入到歷史事件上，使他們在體驗中認識歷史，了解歷史，掌握歷史，這樣可以增強他們對歷史知識的求知感。

（五）改進初中歷史評價方法

目前，初中歷史評價機制相對單一，對學生的指導和激勵影響不大。這時，教師可以考慮使用相互評估的方法來優化評估機制。過去的評估主要由教師進行。多元互評機制包含多種評價方式：可以將學生進行分組，再讓小組之間相互評價，適當的競爭有利于激發學生的學習興趣和斗志;同時老師還可以引入組內成員互評，讓小組成員之間相互評價打分，可以對學生進行很好的監督和鞭策作用。也可以考慮自我評估。學生可以在每次自我評估中發現自己的優勢和不足，通過反復評估克服自己的缺點，每次進步一點點，長期堅持下來學生的進步和改變會是很明顯的;老師可以在最后做一個總結性的評價，加強師生之間的互動，多給學生以鼓勵和支持，讓學生愛上歷史學習，最終實現初中歷史課堂有效教學。

三、結束語

總而言之，隨著我國教育事業的發展與完善，教育部更加關注教師在課堂中所運用教學模式。在初中歷史教學中，教師應加強與學生之間的互動，明確學生與教師的角色，突出學生的學習中心，進而使教師與學生之間進行有效的交流，活躍學生的學習氛圍，保持友好的師生關系，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]楊云愛.淺談初中歷史師生互動教學策略[J].學周刊，2019（12）：61.

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