小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

溫國才

摘 ?要：筆者在本文中先分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)品質(zhì)和效率，找到小學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的許多問題，然后提出了相應(yīng)的處理策略和個人意見，供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;教學(xué)品質(zhì);教學(xué)效率

引言

閱讀可以陪伴人的一生，小學(xué)階段閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培育，會對未來閱讀能力的提高有著直接的影響。小學(xué)語文教學(xué)改革雖然已經(jīng)經(jīng)歷了很多年，但是考慮到目前小學(xué)語文教學(xué)和閱讀當(dāng)中，還依然存有很多的問題。因此在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)閱讀教學(xué)是核心教學(xué)內(nèi)容。基于此，教師應(yīng)該培育學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中熱愛鉆研、深度剖析、全方位和詳細(xì)的思考問題的能力。同時教師也應(yīng)該一直探索和優(yōu)化，找到有益于提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以真正意義上的提升個人的閱讀能力。

一、小學(xué)閱讀品質(zhì)和效率現(xiàn)狀

1.改變陳舊的教學(xué)模式

閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于持續(xù)的認(rèn)識新鮮事物，樹立新型的觀念，經(jīng)過持續(xù)的優(yōu)化和革新，讓小學(xué)生可以建立起創(chuàng)新型的閱讀思維。但是在我國的閱讀教育方面呈現(xiàn)出的是保守的閱讀思想和閱讀方式，忽視了學(xué)生本該有的個性創(chuàng)新思維和個人思考的能力。不適用的閱讀方式，固有的應(yīng)試體系，墨守成規(guī)的教育方式，很難創(chuàng)建出學(xué)生的個人創(chuàng)新思維模式。除此之外，課外閱讀與教學(xué)內(nèi)容不相符，并且學(xué)生的課外閱讀時間很少甚至沒有，閱讀也只是個形式而已。同時教師受到應(yīng)試教育的影響也只是將教學(xué)重點放在教授理論層面的知識內(nèi)容，欠缺實踐層面上的閱讀教學(xué)，致使學(xué)生在閱讀方面很吃力，教師也不知該怎樣做。

2.教學(xué)的活躍程度對閱讀的影響

同為語文教師，但是就一篇課文來講，每一位語文教師所朗讀的課文效果會讓學(xué)生會有不同的體會。優(yōu)質(zhì)的語文教師，在教學(xué)的過程中會重視營造課堂氛圍，帶動課堂的活躍程度，讓學(xué)生都可以切身的體會文章的內(nèi)容，將自己帶入到文章中去，讓學(xué)生帶有感情地去朗讀和理解文章內(nèi)容，進而提高學(xué)生對閱讀的興趣感。

例如，教師在講解《驚弓之鳥》這篇課文時，教師可以在講解課文內(nèi)容之前先用一段故事來帶入這篇課文的學(xué)習(xí)。小學(xué)生因為年齡小的特點，生性好動，注意力也容易分散，通過教師講解小故事的形式，可以將小學(xué)生分散的注意力集中到語文教師那里。教師通過設(shè)定故事懸念，比如講述故事以后提問學(xué)生那一只大雁落下來了嗎？讓學(xué)生可以勇敢猜測、主動思考，帶著問題來學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容。教師在這當(dāng)中與學(xué)生之間的互動溝通也會帶動課堂的活躍氣氛，讓學(xué)生可以勇敢表達(dá)個人意見和想法，進而提升學(xué)生的閱讀能力。

3.缺少目的性、層次分明的教學(xué)模式

在新課改中語文閱讀的教學(xué)方法有很多種，但是在不同時期，層次不同的學(xué)生的閱讀能力和掌握能力也會有所不同。當(dāng)前，大部分小學(xué)教育缺少目的性，層次分明的教育方法，閱讀教學(xué)模式并沒有伴隨階段的改變而出現(xiàn)優(yōu)化。這就致使小學(xué)語文閱讀教學(xué)品質(zhì)和效率不高。就不同層次的學(xué)生而言，創(chuàng)建高效的教學(xué)方法，才應(yīng)該是目前教學(xué)改革的方向。

二、怎樣提高小學(xué)生閱讀品質(zhì)和效率

應(yīng)該怎樣提高小學(xué)生的閱讀品質(zhì)和效率，是目前小學(xué)語文教學(xué)的重點研究課題。就此課題來講，提出了四個可以提高小學(xué)生閱讀理解能力的優(yōu)化方案：

1.明確合理并且適用的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定合理并且適用的教學(xué)目標(biāo)是，進行正確教學(xué)的主要根據(jù)，是保證教育品質(zhì)是否提高的基礎(chǔ)。經(jīng)過目標(biāo)的明確，結(jié)合學(xué)生的具體情況，才可以設(shè)定實用、適用的教學(xué)計劃，為學(xué)生提供高效的閱讀方法和指導(dǎo)意見，全方位提升學(xué)生的閱讀能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解《一個小村莊的故事》這篇課文時，可以設(shè)定兩個課時來完成這篇課文的講解教學(xué)。第一課時是基礎(chǔ)知識內(nèi)容，教授學(xué)生認(rèn)知生字、生詞，并且對課文的大致意思有個簡單的了解，將課文中的精美詞語和句子摘抄下來。第二課時設(shè)定為深度的理解課文內(nèi)容。首先讓學(xué)生帶有感情地朗讀課文，學(xué)生通過朗讀課文內(nèi)容對文章當(dāng)中的精美語句有了深入的理解，然后教師再逐段帶領(lǐng)學(xué)生來剖析課文的主要中心思想。在教師設(shè)定的兩個課時教學(xué)內(nèi)容中，教師的教學(xué)層次清晰，讓學(xué)生可以逐漸深入了解課文，可以讓學(xué)生喜愛上閱讀，在閱讀過程中感受到樂趣。小學(xué)生在剛剛接觸閱讀時，語文教師應(yīng)該正確的指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方式，讓學(xué)生在這些不同的閱讀方法中找到屬于自己的閱讀方式。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的多種多樣，能夠最大程度上提高學(xué)生在課堂上的積極性，進而提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

2.改善教學(xué)模式，創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，基于外部環(huán)境的干擾也是很大的。經(jīng)過學(xué)校與家長的配合，使得小學(xué)生不論是在學(xué)校中還是在自己的家中，都會體會到優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。經(jīng)過學(xué)校與家長之間的良好配合，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且增加了學(xué)生與教師和家長的互動溝通，進而高效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合能力。

結(jié)束語

總而言之，科學(xué)高效且貼合實際的教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的語文閱讀能力。教師在進行小學(xué)語文閱讀時，應(yīng)該改變陳舊的教學(xué)模式，增強語文閱讀課堂中的活躍程度。讓學(xué)生都可以積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，設(shè)定多種多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以找到屬于自己的閱讀方法，提高小學(xué)生的語文閱讀能力和理解能力，進而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)品質(zhì)與效率。

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