優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式 提升學(xué)生質(zhì)疑能力

李玉霞

【摘要】素質(zhì)教育理念下，越來越多的教師認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識中很重要的一點就是要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力就是指發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題就一定沒有創(chuàng)造。要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，就要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識。教學(xué)模式是將教師、學(xué)生和知識點有效連接起來的紐帶，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面發(fā)揮著重要作用。因此教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，巧妙運用不同的教學(xué)模式，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)模式? 質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0136-01

一、提升學(xué)生質(zhì)疑能力之導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力。因為預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，有效的預(yù)習(xí)活動能夠讓學(xué)生在課前解決簡單問題，能夠讓學(xué)生在課前總結(jié)出自己無法解決的問題或者有疑問的知識點，然后使得學(xué)生有所側(cè)重地展開課堂學(xué)習(xí)活動。初中數(shù)學(xué)相對于語文等文化科目而言比較抽象，學(xué)生單單瀏覽教材的話，理解不了其中的數(shù)學(xué)定理和公式，也無法經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決過程。而導(dǎo)學(xué)案能夠呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點，學(xué)習(xí)過程和練習(xí)題目，能夠讓學(xué)生展開深入的課前預(yù)習(xí)。因此教師要在課前設(shè)計實效性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，全面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如《不等式的性質(zhì)》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究不等式基本性質(zhì)的過程，體會不等式與等式的異同點，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師要在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生展開等式性質(zhì)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回顧解一元一次方程的基本步驟，讓學(xué)生在相關(guān)題目的練習(xí)中展開不等式性質(zhì)的探索。如教師可以出示練習(xí)題目：1.4>3，4+2（）3+2;4-2（）3-2;2.-2<3，-2+2（）3+2;-2-2（）3-2。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從題目中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出假設(shè)，并讓學(xué)生展開驗證，從而讓學(xué)生做出不等式性質(zhì)的總結(jié)。

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將他們課前的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行分享，如學(xué)生的不等式性質(zhì)總結(jié)過程，如學(xué)生總結(jié)出的疑難問題，等。進(jìn)而教師再結(jié)合學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況展開針對性的教學(xué)活動。

二、提升學(xué)生質(zhì)疑能力之小組合作教學(xué)模式

小組合作就是以學(xué)生個體間的差異作為教學(xué)資源，讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，讓學(xué)生共同經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決過程，進(jìn)而讓學(xué)生形成一定的質(zhì)疑能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位突破學(xué)習(xí)中的重難點。例如《平方根》，這節(jié)課的重難點就是平方根和算術(shù)平方根的聯(lián)系與區(qū)別。小組合作模式下，每一個學(xué)生要寫出平方根的概念，算術(shù)平方根的概念，每一個學(xué)生要通過具體的數(shù)學(xué)舉例，說明平方根和算術(shù)平方根的區(qū)別。不同的學(xué)生會舉出不同的數(shù)學(xué)例子，不同的學(xué)生會有不同的思維模式。如有的學(xué)生會簡要表達(dá)，25的平方根是正負(fù)5，25的算術(shù)平方根是5;如有的學(xué)生會做出如下表達(dá)：平方根中包含算術(shù)平方根。小組合作模式下，學(xué)生們會分別思考每一個學(xué)生表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確性，學(xué)生們的分析能力，理解能力和判斷能力均能得到有效培養(yǎng)。

三、提升學(xué)生質(zhì)疑能力之情境教學(xué)模式

有效的數(shù)學(xué)問題情境既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和解決能力。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開數(shù)學(xué)探索活動。

例如《平面直角坐標(biāo)系》，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)情境圖片：某一城市的平面地圖，并且該地圖中清晰地標(biāo)出了正方形的小格，每一個建筑物有對應(yīng)的位置。教師可以圍繞該情境圖片做出如下提問：你要如何確定各個景點的位置？如果以某一建筑物為原點做兩條互相垂直的數(shù)軸，并規(guī)定出具體的方向和長度，你能表示出具體的建筑物的位置嗎？學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)知道通過方向和距離可以確定位置，如果平面地圖中確定了原點，方向和距離，相信學(xué)生很快就能描述出具體建筑物的位置。并且，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件圖片提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生解答自己提出的問題，從而讓學(xué)生形成一定的質(zhì)疑能力。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、小組合作以及情境教學(xué)等不同的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題，分析問題和解決問題的全過程，從而讓學(xué)生在形成數(shù)學(xué)能力的同時形成一定的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹秀芹.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬）2019年03期