基于核心素養的初中語文專題教學的策略探討

張文

【摘要】語文教學應該堅持以人為本，以全面實施素質教育為主題而展開。隨著素質教育的不斷深入與新課程的改革發展，在當前初中語文教學中，不僅僅重視學生語文知識和語文能力的培養，同時要結合語文學科工具性與人文性的特點，展開對學生核心素養的培養。這給當前語文教學領域上教學目標、教學方法、教學評價等都帶來影響，一成不變的傳統教學方式不利于學生核心素養的發展，作為初中語文教師需要在新的人才培養要求下探索有效的教學策略，本文將基于初中語文學科核心素養培養目標，聯系教學實踐，結合具體案例分析探討基于核心素養的初中語文專題教學的策略，以期提高語文教學的有效性，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】初中語文? 核心素養? 專題教學? 策略探討

【中圖分類號】G633.3 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0060-02

隨著課程改革的發展，我國教育在人才培養要求上發生改變，倡導培養一種德智體美勞、知情意行全面和諧發展的高素質人才。同時也有了更進步的學生觀，認為學生才是課堂的主體，不是課堂學習的被動者，在學習中應該體現學生的主體地位，發展學生個性。這些觀念的出現使得教學領域也發生了變化，在教學目標上、課程觀上、教學方式上等多方面都發生變化，追求以人為本，以學生發展為目標的語文教育，這也讓語文教育者開始關注語文教學中學生發展的需要，其中核心素養是一個必不可少的培養目標。什么是語文的核心素養，語文學習中學生需要具備的素質是什么？這些都引發了眾多探討，也給語文教學帶來了新的生機。

一、語文學科核心素養內涵

語文核心素養近年來被提及和探討的次數越來越多，人們對其的理解也越來越廣泛，越來越深入，作為初中語文教師，十分有必要理解其內涵，明確其含義，這樣才能真正圍繞培養學生核心素養的目標展開有效教學。首先，從“素養”入手，素，在古代漢語理解中，有向來之意，而養，可以理解為修養、訓練等含義，素養即指一般的、平常的修養和訓練。“核心素養”一詞，是一個新的概念，首次出現在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中對“核心素養”的定義是指學生應該具備的適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力，內涵豐富。這個新的概念的出現并不只是名稱上的新鮮變化，同時也標志著語文學科的教學和語文課程在對學生的培養目標上其內涵和意蘊較改革之前的變化和提升。所以對語文學科核心素養的理解則對語文教學的有效展開有著重要的意義。語文學科核心素養重在核心二字，體現語文學習中最基本，最關鍵，最主要的基本素質，一般將其分為四個方面：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。對于學生培養要求來說，可以理解為學生在語文方面表現出的、比較穩定的、最基本的能夠適應學生發展及時代要求的知識、能力、情感態度價值觀等，而要培養學生的語文素養，不是朝夕之間可成的，是需要教師在教學過程中引導學生對語文進行長久的有效學習、訓練、體悟而逐漸養成的，這就需要將目光及重心轉移到真正的教學實踐中來。

二、語文專題教學中學生核心素養的培養策略

（一）轉變教學觀念，凸顯學生主體地位

一直以來，在傳統語文課堂上，往往采取師講生聽的教學模式，盡管近年來不斷倡導課堂凸顯學生地位，實現學生的主動學習，但是在實際過程中，傳統教學觀念已經根深蒂固，部分教師們一時難以改變過來，或者有的是表面把課堂主體地位還給了學生，但實際上，仍然是教師在操縱課堂，學生在配合教師上課。這是十分不利于學生核心素養培養的。要知道，學生不應該是教師控制，被塑造的工具，作為人，學生有其自身的想法及內在的價值，作為教師，應該關注學生主體，轉變傳統教學觀念，關注學生內在價值，這樣就能在教學過程中做到以促進學生發展為目標。此外，結合語文學科的人文性特點，在對學生的素質培養過程中以合適的教學方式，凸顯學生主體地位。例如，在教學《臺階》一課時，筆者發現，許多教師未安排學生閱讀課文，在學生不了解文章內容之前卻設計了用多媒體展示以“父親”為主題的油畫，以及播放歌曲父親，并配合飽含深情的父愛主題內容導入，乍一看這樣的導入沒什么問題，但實際上，卻表現了教師閱讀代替學生閱讀的普遍教學現象。教師用已知的內容為出發點設計教學，但卻忽略了學生的學情和感悟。題目是《臺階》，因此教者要站在學生角度考慮，學生看到臺階會想到什么，教師設計教學導入以及在教學過程中，應該把自己放在學生的位置，尊重學生主體，以學生視角展開教學。為此可以設計這樣的問題導入：同學們結合題目與文章配圖猜猜文章寫了什么？再閱讀課文，看看跟你想的一樣嗎？”這樣的教學導入不僅能夠激發學生興趣，同時從學生學情出發，便于引導學生逐步在語文學習中自我完善發展。

（二）轉變教學方式，重視學生語文學習過程和學法指導

語文核心素養含義豐富，其中便有引導學生豐富語言積累，培養學生語感，在學習中促進學生思維發展，引導學生初步掌握學習語文的基本方法。在語文學習過程中，教師一味注重知識內容的傳授，忽視學生具體學習方法的掌握，也是不利于學生核心素養發展的。在初中語文學習階段，學生的能力養成對其長遠發展和終生學習來說有重要意義，因此，在語文學習過程中，不應該只是強調知識與能力，還應該轉變教學方式，重視學生學習過程，引導學生掌握學習語文的基本方法。例如在教學《核舟記》一課時，可以創設教學活動“你說我畫”，讓學生以小組為單位展開合作學習，一人按照課本介紹核舟的順序方式來復述核舟，一人來畫核舟，最后讓小組同學來介紹所畫示意圖，復述課文內容。通過這樣的教學活動設計，可以化靜態為動態，引導學生在活動過程中理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。此外，也可以通過小組探討研究展開對課文不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫的原因，讓學生明白寫作技巧及寫作目的意圖等對文章寫作順序的影響。通過對教學方法的轉變來落實學生的具體學習方法，關注學生學習過程，從而促進學生全面發展。

（三）挖掘教學內容，培養學生健全人格

語文教育的一個重要特點就是人文性，其人文性又源于語言的重要意義，即語言不僅是人類表達交流的工具，同時也是人類思想文化的產物。而語文教材的選文可以說是包含了生活、文化的各個方面，有著優秀的文化內容，蘊含豐富的人文精神，具有極強的思想性、藝術性等，因此，在初中語文教學中，教師應該挖掘文本教材，挖掘有教學價值的內容，讓學生在學習過程中感受傳統文化魅力，陶冶情操，提升道德，培養審美情趣等，在潛移默化中促進學生的全面發展，個性養成，從而培養學生健全人格，這也是語文學科核心素養的培養要求。例如，教師在教學詩歌時，引導學生感受古詩中蘊含的意象，體會境界之美;在教學散文時，引導學生關注作者情感，體會字里行間的真情;學習小說時，聚焦人物形象，探究人物心理等，在不同體裁作品學習中挖掘教學內容，讓學生能夠從中獲得除知識之外的情感態度價值觀上的益處，促進學生全面發展。

三、結語

總之，在教學實踐中教師應該關注如何基于核心素養培養來展開教學，這樣才能真正的實現教語文，學生才能夠在其中真正有所得，同時也能提高語文教學效率。

參考文獻：

[1]孫瑾.家書幽微探尋——將專題學習與核心素養提升有效結合[J].語文建設，2018（5）：38-41.