影視輔助在初中英語教學中的應用探討

王玲

摘 要：隨著素質教育的深入落實，影視輔助在初中英語教學中的應用越發普遍。以影視為輔助，不僅利于增強學生的感官體驗，激發學生的學習興趣，也能夠使初中英語課堂教學煥發出新的生機，切實摒除以往英語教學中的消極之處，從而使初中英語教學質量能夠得以提升。教師可以初中英語教學現狀分析為出發點，著重對影視輔助在初中英語教學中的應用策略進行探討。

關鍵詞：影視輔助;初中英語教學;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.054

影視不僅為大眾喜聞樂觀的文化，也是一種藝術體現。與此同時，隨著信息技術的不斷發展，也為影視資源的利用提供了切實輔助。因此，對初中英語教師來說，應充分發揮影視輔助的作用，將英語教學內容與影視資源實施融合，使初中學生能夠在觀影的過程中就獲得對英語知識初步理解，且以這種方式進行英語教學，也利于調動學生在英語課堂中的積極性，促進初中學生對英語知識的深入探究與學習。

一、初中英語教學現狀

目前，在初中英語教學中依然存在著較大問題，如創新意識較弱，學生興趣不足以及資源相對匱乏等，若不及時對上述問題加以抑制，勢必會對初中英語教學質量的提升造成消極影響。初中英語教學現狀詳細內容體現如下：

其一，創新意識較弱。受以往教學觀念的影響，在初中英語教學中，教師的創新意識普遍較弱，一般情況下，都會采用現有的教學方法進行英語教學，而未能發揮出創新意識的重要作用積極對英語教學方法進行創新，導致英語課堂教學效率及質量始終難以得到突破性進步。

其二，學生興趣不足。英語學習本身是有著一定枯燥性的，如英語詞匯的記憶，英語句型的掌握過程等都較為枯燥乏味，因而許多學生難以提起對英語學習的興趣，在課堂學習中，經常是教師督促一句，學生學習一下，導致初中學生學習主動性極差。對英語知識的被動吸收，也使得學生對英語學習失去了不少的興趣，甚至有個別學生認為，英語學習僅僅為一個記憶過程，不需耗費太大精力對英語知識進行探究與分析，由此就會對初中學生英語學習水平的進步產生阻礙。

其三，資源相對匱乏。現如今，在初中英語教學中，存在資源匱乏的現象，導致這種現象的主要原因，則是對英語有效性教學的不重視，淺顯認為只要將理論知識講述給學生即可，殊不知英語學習也需借助相關資源進行深入探析。在此情況下，不僅難以為學生營造良好的課堂氛圍，也會對初中英語教學進度的提升造成影響[1]。

二、影視輔助在初中英語教學中的應用策略探討

以影視輔助在初中英語教學中的應用來說，可通過同步配音、角色扮演、故事敘述、媒體放映以及游戲開展等方式來切實發揮影視輔助的作用，提升學生在英語課堂中的參與程度，燃起初中學生對英語學習的無限熱情，從而使初中學生英語學習水平得到進步。影視輔助在初中英語教學中的應用策略有如下體現。

（一）同步配音

初中學生普遍對外在事物有著很強的興趣，尤其是新鮮事物，更是能夠提起學生對其的興趣。所以，在初中英語教學中，教師應善于借助影視輔助，以同步配音這種新鮮的方式來激發學生對英語學習的興趣，調動學生在英語課堂中的積極性，使初中學生能夠在英語課堂學習中感受到十足的趣味。

對此，要求教師對影視資源予以合理選擇，確保其與英語教學內容之間的適應性，而后對影視資源的片段予以截取，并借助信息技術，對其予以制作，進而在課堂中，引導學生對該片段進行同步配音。在此過程中，學生的興趣勢必會得到激發，同時在配音過程中，也能夠促進學生對英語知識的深層次掌握與理解，推動初中學生英語水平的進步。

另外，在配音前，教師應將專業人士的配音放給學生聽，幫助學生學習到一定的配音方法，而后對學生予以指導，增強學生對該片段的感知，讓學生能夠更好地對影視片段進行配音。在進行配音時，教師應對影視片段進行無聲播放，避免聲音干擾而對學生的配音造成影響，進而影響到英語學習效果。在此過程中，教師應予以認真傾聽，若發現學生存在發音不標準等狀況，則應在總結環節中提出來，以幫助學生改正錯誤，確保學生對英語知識的扎實學習，最終使初中學生英語學習能力能夠獲得質的飛躍[2]。

（二）角色扮演

對于以往的英語教學來說，所運用的方式通常較為簡單，也過于重視對理論知識的灌輸，而忽視對趣味因素的加入，導致學生的學習興趣及熱情始終難以得到提升，這對于初中學生的英語學習是尤為不利的。對此，在初中英語教學中，教師應積極利用影視資源作為輔助，以角色扮演的形式來開展英語教學，使學生都能夠投身于對角色的演繹之中，讓學生在理解人物形象的過程中，也能夠對英語知識予以一定理解。同時，以這種方式來實施教學，還能夠切實提升初中學生在英語課堂學習中的主動性，對英語學習產生較為深厚的喜愛之情。

此外，初中學生普遍存在展現自我的欲望，他們喜歡表現，喜歡被重視。所以，對初中英語教師來說，應善于借助該心理特征，給予學生充分展示自己的空間，積極帶領學生進行角色扮演，這樣不僅能夠使初中英語課堂教學氛圍變得活躍起來，也能夠在最大程度上燃起初中學生對英語學習的欲望，使初中學生能夠更為自覺地投身于英語課堂的學習之中。針對此，一方面教師應對初中學生進行分組，讓學生以小組合作的形式，對影視片段進行演繹，同時，教師應幫助學生進行角色區分，而后讓學生對人物角色進行選擇，在小組合作中進行排練，以將影視片段完整的展現出來[3]。另一方面在學生演繹的過程中，教師應認真觀看，在觀看結束后，對每個小組的演繹情況進行評價，且還應進行英語知識的補充，幫助學生將重點英語知識歸納出來，以推動初中學生英語學習水平的提高。

例如，在學習A trip to the zoo這一英語知識時，教師應以影視資源為輔助，對影視片段予以截取，要注意對片段時間的控制，而后先讓學生進行聲音的傾聽，之后對內容進行推測，以推測出他們在動物園中都遇到了哪些事情，并對其中的人物角色進行劃分，讓學生進行角色扮演，在課堂中將電影中的片段還原出來，如此不但有助于激發學生對相關英語知識的學習興趣，也能夠提高初中英語課堂教學效率，使英語教學處于最佳的狀態之中。

（三）故事敘述

故事敘述的方式對提升學生思維能力，強化學生語言運用等方面有著顯著作用。所以，在初中英語教學中，教師應善于借助影視輔助，以故事敘述的方式，積極開展英語教學，使初中學生的情感能夠隨著故事的情節一起波動，并在此期間促進學生對英語知識的初步理解。

以實踐方法來說，首先，教師應根據教材內容，對影視資源進行選擇，使兩者之間能夠相互適應。其次，教師可截取圖片，在課堂中將圖片展示給初中學生看，讓初中學生根據圖片內容，對其中所蘊含的故事內容進行猜測與想象，并將自身所想象的故事講述出來，在此過程中，也利于深化學生對英語知識的理解。最后，教師應將本來的故事講述給學生聽，讓學生自主判別自身對故事的想象與原故事之間的相似程度，同時，還應注重對相關英語知識的學習，不斷取得英語學習能力的創新突破。除此之外，在此期間學生也能夠學習到諸多英語形容詞，這對于初中學生英語寫作來說也是非常有幫助的。通過這種方式，也能夠使初中學生思維能力、想象能力以及理解能力等均獲得提升，從而使初中學生能夠獲得全面的進步與發展。

（四）媒體放映

隨著信息技術的不斷發展，教學中對多媒體技術的運用愈發普遍，通過對多媒體技術的運用，不但有利于營造良好的學習情境，也能夠以更為清晰直觀的形式進行英語教學，以深入促進初中學生對英語知識的掌握與理解。所以，在高中英語教學中，教師應善于利用影視輔助，以媒體播放的形式，將影視資源展現給學生看，并對影視資源的播放速度予以控制，可通過暫停、快進、快退的方式來開展英語教學，在電影放映到關鍵位置時，教師就可選擇暫停，對該部分的英語知識點予以講述。以這種形式來靈活初中英語教學方式，也能夠讓初中學生感到新鮮，進而全身心投身于英語課堂的學習之中，更好地對英語知識進行探析與研究，從而使初中學生能夠掌握到更多的英語知識，為初中學生今后的英語學習鋪墊好基礎。

除此之外，由于英語學習具有一定難度，單一的教學模式，難以促進學生對英語知識的有效學習，而通過上述方式，恰利于降低初中學生英語學習難度，扎實初中學生對英語知識的掌握，使初中學生能夠在英語課堂的學習中感到樂趣多多，最終使影視輔助在初中英語教學中的重要價值能夠得到彰顯。

（五）游戲開展

學生都具有喜愛游戲的天性。在初中英語教學中，若教師能夠善于利用學生這一特性，則會達到事半功倍的教學成效。所以初中英語教師應積極運用影視輔助，以游戲的形式來完成教學計劃。對此，一方面教師應為學生放映影視內容，先讓學生觀看一遍，而后再讓學生對其中所存在的英語知識進行歸納，以實現對英語知識的理解與掌握;另一方面，教師應針對影視內容，帶領學生開展游戲，由教師放映其中一個片段，讓學生說出該片段中所包含的英語知識，最好以小組的形式來進行，最終選擇出一個表現最優的小組，對其予以適當獎勵，如此也利于激發學生在英語課堂中的積極性，為學生營造出良好的學習環境，使學生能夠在英語課堂的學習中收獲多多，從而推動初中學生英語學習能力的提升。

參考文獻：

[1]孫樹芹.影視輔助在初中英語教學中的作用探討[J].學周刊，2019（1）：89.

[2]馬淑珍.多媒體輔助教學在初中英語教學中的應用——以人教版英語八年級上冊Unit 6 Im Going to Study Computer Science為例[J].西部素質教育，2017（1）：242.

[3]沈青英.影視輔助在初中英語教學中的作用[D].華東師范大學，2009.

[責任編輯 胡雅君]