核心素養下針對學生個體差異實行分層教學

馮玉

內容摘要：英語學科核心素養下針對個體差異實行學生分層;針對個體差異實行目標分層;針對個體差異進行施教分層;針對個體差異實施作業分層;針對個體差異實施輔導分層。有利于全面提高教學質量。

關鍵詞：核心素養 個體差異 分層教學

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動每一個學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助不同層次學生全面發展。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

一.正確看待個體差異實施分層

正視差異，平等地看待學生，并讓學生感受到這種公平。差異不是教師歧視學生的根源。無論學生的起點如何，有何差異，他們在教學上都是平等的。教學中不應該有歧視、不公、漠不關心和冷遇，也不應該有不切實際的、無用的教學，這才是真正的平等的教學。因為差異并不是優劣的表現，而只是類型和程度的不同。要實現這種教學，第一重要的是教師在思想上發生改變，意識到什么是教學中平等。在教學上首先了解學生的差異，思考如何做才能彌補學生的不足之處，并在具體的行動過程中讓學生切實地感到受到了公平的待遇，而沒有出現情感上的創傷，這是最主要的。以思想上的改變漸次促進行動上的改變，如此，即使在實踐中無意做了有違公平的事，思想也促進行動者不斷地反思，發現問題及時解決，使教學不斷地往接近公平的方面的發展。

改變差異，讓平等的教學真正落實到實處。僅僅意識到什么是公平的教學是很不夠的，分層教學要在平等的教學思想的指導下，實現技術層面和藝術層面的差異教學。即盡可能地提供多種形式的教學，讓每一個學生以不同的方式達到一般發展水平，這是分層教學的實質。

二.針對個體差異實行學生分層

孔子曾說過：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”第斯多惠也說過：“學生的發展水平是教學的出發點。”我們確定個體差異的分類及其在英語教學中的應用、分層教學中的教法選擇為基本內容，并認為所謂精準分層教學法，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用精準的方法，把全班分為短期性的（即處于發展變化狀態而短期內又相對穩定的）A、B、C三個層次，并依據群體學生的差異，區別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。

三.針對個體差異實行目標分層

針對“最近發展區”（現有水平與潛在水平之間的區域），確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是大綱要求達到的基本目標，全體學生都應達到。個人目標，是根據不同層次的學生來確定的層次目標，我們也把它分成三個層次：基礎性目標、提高性目標和發展性目標。為了有利于每個學生的發展，在實踐中常采用分層而不定層，讓學生根據自己的實際學習情況，自主認定恰當的分層目標，學生學習目標可以自我選擇，每當完成上一層次教學目標時，將會有一種極大的成功感，因而，以動態觀點來看待目標分層，將更有利于學生的發展。以下是我給學生設定的總體彈性目標體系，學生可根據自身情況自由選擇自己能夠達到的目標要求，也可根據掌握情況適時調整。

四.針對個體差異進行施教分層

分層施教是分層遞進教學最重要環節，即在課堂教學中針對不同層次學生開展有區別的合作教學活動，在一堂課中，提供大量的練習題是教學的重頭戲。練習設計往往有不同的方式。

在練習中要針對學生的差異，同樣一道題目對不同層次的學生提出不同的要求，設計的問題有難易之分。如在新授“英語閱讀”時，我向學生出示了兩道選擇題要求各層次學生都能選擇正確的答案，在完成了這兩個基本選擇題后，接著對每道題進行變式練習，即進行一題多變和深入思維的提問，要求B、C層或C層同學回答，引導學生主動發展。A層學生在獨立完成這兩道基本的選擇題后，又在B、C層學生的回答中受到了啟發，拓展了思路。這樣的提問，對不同層次的學生提出了不同的學習要求，使所有學生都能體會到學習的喜悅，調動全班各層次學生的學習興趣。為了使這種積極性持久，經過一段時間學習后，有進步的可升上一層，學得不好就降層，這就激發和增強學生學習的競爭意識，達到遞進之目的。

根據不同層次的學生安排不同的作業題，有基礎作業、提高作業和拔尖作業，分別進行練習。A層學生的作業相對較容易，他們大都樂于做，從而獲得了一定的成功，由此提高了他們遞進的信心。而b、c層學生在完成基本題后，適當增加一些提高題，這樣不但培養了他們的能力，還使他們增加了不斷向前的動力。如果a層學生完成了自己的作業，又向b、c層遞進，教師應給予鼓勵，對b、c層學生也同樣如此。這樣讓學生跳一跳，摘到果子，不僅讓學生嘗到成功的喜悅，從而點燃其進步的希望之光，而且，對其他層次的學生起到了較好的激勵作用。

在課堂教學中，通過小組合作學習的形式，促進各層次學生發展，每課時給學生3-8分鐘小組討論的時間，針對一個問題，人人有表達自己想法的“說”的心態，若是復習題，單詞、簡單句型等，讓低層學生先答，讓他們選擇自己能解的方法先答，留下較難的讓高層次學生回答，使各層學生得到成功的喜悅，也使知識點貫徹到實處，在學生小組討論時，教師加強巡視指導，重視低層學生，適時點撥。學有困難的學生可以從其他學生的闡述中接受到許多信息，受到啟示，從中得出結論或找到答案，使學生間學習水平的差距變得小，每個學生通過合作學習，在原有基礎上都有進步和提高

五.針對個體差異實施作業分層

為了培養學生綜合運用知識的能力，我們在每學完一課或一個單元后，都給學生發放同步練習題。在發放之前，教師都認真審題，根據練習題的難易程度，分高中低三個檔次。低檔題為知識的直接應用和基礎練習;中檔題為舉一反三題;高檔題為綜合題或探索性題目。A層學生做中高檔題，B層學生必做中低檔題，努力做高檔題，C層學生低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。這樣的練習要求，既減輕了學生的負擔，同時比較有針對性，且有效地杜絕了學生間的抄作業現象，使得B、C層學生作業不會做時，慢慢習慣于請教同學、老師、家長，去真正弄懂弄會。而A層學生也大大地提高了知識的綜合運用能力和探索性學習能力。對于“超級”完成作業的同學要提出表揚、鼓勵。

六.針對個體差異實施輔導分層

美國心理學家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當的材料進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成任務或達到規定的學習目標”。為了使全體學生達到規定的學習目標，在分層教學的同時，進行適當的分層輔導，輔導分層是教學分層的補充形式和輔助手段，在具體實施時，主要有以下幾種方式或層次。

七.針對個體差異實施評價分層

初中學生個體特征分化更為明顯，進行英語學習創造的個性較為強烈，評價時要充分尊重學生的個體和創造性。其評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己。不能按統一的標準進行，可以根據分層目標來分層衡量。

教師在對學生進行評價時，要注意激發和調動學生的學習積極性，保護好學生的濃厚的學習興趣、好奇性、求知欲，對不同層次的學生用不同的起點來評價，多鼓勵，切忌損傷學生的自尊心，打擊其學習積極性，對優生可實事求是地批評，對學困生要抓住其閃光點多表揚、多鼓勵。得30分的學生經過努力能得40分，就是進步，就是成績，就是成功，就應該表揚，就應該鼓勵，就應該使其有成就感、成功感。

我們必須轉變教育概念，更新教學方法，尊重學生的個體差異，培養學生能力，注意滲透德育教育，促進學生發展，全面推進素質教育。尊重學生的個體差異的教育是一種健全人格的教育。

此論文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于英語學科核心素養下針對學生個體差異實行分層教學的行動研究》，課題批準號GS[2019]GHB1111階段性成果之一。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）