中學語文素養教育欠缺原因及解決策略探究

陳德文

內容摘要：中學語文教育由于各種因素的綜合作用出現畸形發展，過分關注知識積累、成績提升的背后是對隱含的素養教育無意識的弱化。從長遠角度來看這不僅不利于學生個體綜合素養的形成和提升，更不利于全社會、全民族人文素養的發展，也就在一定程度上延緩了中華民族偉大復興的步伐。

關鍵詞：語文素養教育 欠缺原因 人文精神

近年來，以習近平同志為核心的國家領導人多次提出全面提升國民文化素養，以期實現偉大復興“中國夢”的任務。這一歷史重任很大程度上落在基礎教育尤其是語文素養教育上，落在每一個學生人文素養的提升上。反觀時下功利化思想的驅使使得不少地區特別是欠發達地區對此認識與積累的不到位，語文教育陷入一種尷尬的現狀，這種畸形的語文發展態勢不僅不利于語文成績的提升，更不利于學生全面素養的培養。為了更好的扭轉這一不利局面就要求學生、家長、學校、社會轉變對待語文學科的態度。做到語文教育真正回歸語文本質的“傳道、授業、解惑”上來，讓語文教學在學生個人素養乃至整個社會全面素養的提升上起發揮應有的積極作用。

一.中學語文教學現狀分析

中學語文教學固然離不開相關基礎知識的詳實積累和基本技能技巧的靈活應用。但是知識層面的積累不應該成為中學語文教學的唯一導向和航標。因為語文學科從本質上講是一門語言藝術，相較于知識技能層面的東西更應該重視形而上的個性化精神體驗和其中蘊含的終極人文關懷。

素質就是忘掉學校所教知識所剩下的東西，對于語文學科除去字、詞、句的積累和具體專題技巧方法的解題運用。剩下的最為主要的應該就是語言魅力感染下能夠直抵人心、撫慰靈魂甚至提升個人素養境界的存在，而這些才是語文教學時下最需要關注的東西也是長期以來傳統語文教學所忽視的東西。究其原因主要有：

1.高考指揮棒的“龍門效應”。

廣大欠發達地區由于自身經濟因素的制約脫貧出路的相對單一化，高考便成為不少學齡家庭擺脫不利現狀“鯉魚跳龍門”的首選途徑甚至是唯一途徑。為了實現跨進理想大學的這一目標，家長、家庭和學校從孩子讀書伊始就不斷灌輸寒窗苦讀考取大學改變命運的理念。這一理念本無可厚非但是過分的強調就注定了教學尤其中學教學的終極目標是為高考時最終的分數服務，也就自然而然淡化了學校教育本應該加載的素養教育意義，語文教學不得不因此走上日趨功利化的道路。語文學科淪為步入大學不得不用的一塊敲門磚也就順其自然了，至于高考之后中學語文還能有多少人文因素的積累與沉淀留給學生這不大會引起學生、家長和社會的重視，從長遠角度看更有利于學生的成長。

2.配套的文化氛圍不夠。

“近朱者赤、近墨者黑”語文教學畸形現狀的形成與良好文化氛圍的缺失不無關系。筆者所接觸過的欠發達地區學生自幼對語文學科興趣不足，容易形成語文學與不學都一樣的消極思想，這與整體社會文化氛圍的營造不夠有關。如果一個學生從小學、初中起就有這種語文學習上的缺失那么到了高中語文也就很難調動學生學習的積極性，更不利于學生個人素養的全面提升。時下不少學校周圍網吧、游戲廳等可能對學生產生消極影響的場所比比皆是，更有甚者專門做起學生的生意，針對學生倒賣二手手機、游戲機等。反之，學生的生活圈周圍真正能提供給學生精神給養的書店、書吧比較少，即使有書店也多以教輔資料、模擬習題為主，人文社科中外名著少之又少相對欠缺。此外基于各種因素的綜合影響學校和社會組織的對學生個人成長有利的文化類活動也偏少，無法與素養教育的社會需要所匹配，對學生的積極影響不夠。這種不良的環境氛圍對學生的影響其實不小，因為學生不可能生活在真空中，當環境氛圍的此消彼長無法給學生提供足夠的積極影響時，語文學科也就無力獨自扭轉在學生素養教學上的頹勢。

3.家庭教育方式方法欠妥。

俞敏洪先生多次提到，相對于學生，這個社會更需要接受教育的是家長。父母是孩子第一任老師，站在家庭的角度，教育不應該是“望子成龍”、“望女成鳳”式的口號和空想，而應該是家長對學生長期合理、科學的引導與陪伴，因為興趣是最好的老師。但是在不少地區尤其是經濟發展欠發達地區由于父母自身學識素養上的先天不足，他們在子女的教育上也就很難配合到位甚至于出現在愛的名義下對子女的情感虐待，這類家長更多僅僅是在孩子不愿意、不理解之下的分數強求，而非良性溝通基礎上的興趣培養和習慣養成。這就使得學生只能長期在機械、被動的狀態下學習語文，根本無興趣愛好可言人文素養的形成也就成為空談。

二.語文教學的生活拓展

“行萬里路、讀萬卷書”。雖然高中語文課堂教學的特殊性限制著學生現實世界里實現“行萬里路”的自由度，但我們依然可以通過以下一些做法做到學生生活廣度和深度上的積累和拓展。

1.學校教育的有意識引導。

課堂是教育的主陣地，為實現語文課堂教學對學生全面素養的積極作用，就要在課堂上有意識的對學生進行相應人文素養的引導。讓中學語文課堂教學在完成預定的知識、技能目標的同時也體現出相應的素養積累。比如學習一篇課文可經預習了解古今中外不同歷史時期、不同地域的社會風俗，通過一篇詩詞的深度講解可讓學生體會作者嘔心瀝血的心路歷程，也通過一部作品可以理解作者家國天下的民族情懷。這些人文因素的積累雖然短期內對學生的成績提升幫助不大，但從長遠來看卻比具體的字句積累更有助于學生個性的成長，也有助于全民素養的提升。

2.社會資源的充分利用。

客觀地講這個社會其實提供給學生不少素養教育的機會和素材。我們要做到積極引導讓學生有意識地接近、了解并浸潤其中慢慢積累必將有利于學生個人素養的全面提升?？梢酝ㄟ^引導，讓學生多走進書店、書吧，尤其對于那些歷經千錘百煉流傳于世的名著要多讀多看多思多想;可以讓學生利用各種機會與資源，接觸傳統的經典戲曲音樂藝術，不要提及藝術只拘泥于流行音樂;可以通過傳統茶道的學習，體會“琴棋書畫詩酒茶”與“柴米油鹽醬醋茶”的境界區別;也可以通過接觸一些詩詞朗誦、舞蹈器樂類節目和比賽活動培養全面的藝術興趣。總之要充分整合利用散落于整個社會的文化因子，發揮社會教育在學生成長中的積極作用，盡可能的給每個學生提供成功所需的文化氛圍。

3.家庭教育的重視與培養。

家庭是學習的第一陣地，家長是學生的第一任老師。只有從家庭開始從家長開始重視起來，培養學生全面的語文學習興趣，才能為以后學校語文教育打下良好的基礎。然而目前不少家庭只是意識到了學生學習成績的重要性，各種輔導班各種教輔資料鋪天蓋地，但是很少有家庭重視學生人文素養的重要性并進行相應的興趣培養。如果想讓孩子成為優秀的人才就要求家長也要努力提升自己的水平，以身作則對孩子進行科學合理的引導、培養，那將十分有利于以后孩子全面人文素養的積累，至少要給孩子在興趣愛好上以積極健康的影響，自己喝的熏天酒地，成天手機電腦不離手還想讓孩子優秀那就只能是奢望了。

三.新要求下語文課堂教學的合理開展

雖說功利化的課堂教學對學生全面素養的養成存在不利因素，但是學校課堂教學的現行評價體系特別是規范化考試評價體系需要用一個“標準”來衡量。即使這樣我們依然可以通過以下一些辦法在課堂教學上結合既定教學目標的同時落實相應的人文素養目標。

1.教師素養的全面提升。

百年大計教育為本，教育的主體是教師，教師的素養和魅力對學生無形中的影響不容小覷。但是形而上的人文素養并非一朝一夕就能具備，要求作為主體的教師不僅要有過人的專業知識和技能，還要有較為全面、深厚的人文素養。只有這樣才能以自己獨特的人格魅力去感染學生，激發學生內心對美與藝術的追求，也只有這樣才能讓學生真正發自內心的喜歡上語文學科并自覺積累大語文特有的人文素養。就像當年陳寅恪之于季羨林，一旦老師獨特人格魅力的無形影響在學生內心中積淀成型那就會長久的駐扎下來，即使時代社會滄海桑田的變化也無法改變他內心對于美和藝術追求。倘若教師在學校課堂教育上真正自覺地能做到這一點將對每個學生人文素養的養成甚至于整個社會全民素養的提升都大有作用。

2.多元化的課堂評價體系。

學校教育以課堂為核心，課堂教育離不開知識和方法的積累，那么一定程度上還是要以最終的量化分數作為課堂教學的評價標準。但是語文教學的特殊性注定分數不應該成為唯一的課堂目標，分數背景下的知識和技能也不應該成為唯一的課堂任務。否則，從長遠角度來看語文學科對學生一生人文積淀的作用也就微乎其微了。正確的語文課堂教學應該將知識技能的積累與人文素養的培養提升有機結合起來，在完成知識技能層面的教學任務讓學生考試中能有一個優異成績的基礎上又要注重引導學生積累相關的人文素養。這種多元化的課堂評價體系在現有的考試體系下地位還是比較弱的，這就要求對傳統的唯分數論的課堂教學評價體系做出改善，要允許多元化的課堂評價體系的合理存在。

3.傾聽不同的聲音。

“以學生為主”“把課堂交給學生”的新課改口號提出已經多年了，但是目前學校的教育成果還是以最終的標準化規范考試來評價的。這種現狀的長期存在無形中會讓學生在課堂學習上自覺地以分數作為學習的核心和目標，而老師對學生學習效果的評價也無意中以分數為準則。這種情形雖然短期內有利于學生分數的提升，長期來看這種個性思維的同化過程一定程度上抑制了學生的思維的自由發揮與成長，也就不利于學生全面人文素養的提升。我們的課堂教學要有足夠的度量來容納、傾聽來自學生不同的聲音。更要借助學生個性自我的展示機會以積極、健康、正面的思想引導他們，讓學生在完成既定學業的基礎上充分發揮自己內心深處對于美的追求。這種“以人為本”的教育才是時下最應該的。

只有民族的才是世界的，實現中華民族偉大復興的“中國夢”首先需要國人的“中國魂”而這個“中國魂”就是傳承千年的中華文脈。對此學校教育和語文教育義不容辭，這既是語文學科的職責又是使命。也只有調動學生、家庭、學校和社會多方面的力量協調合作才能真正做到“傳道、授業、解惑”，才能早日實現中華民族偉大復興的“中國夢”。

（作者單位：甘肅省定西市第一中學）