初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐與研究

伏婷　李建勇

摘??要：現(xiàn)如今的教育理念和教育模式因?yàn)樾抡n程改革的原因發(fā)生了重大的變化。相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容和難易程度上都明顯提升。這不僅僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也給老師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。而許多的初中教師也越來(lái)越重視有效提問(wèn)教學(xué)這一種常見(jiàn)的師生互動(dòng)交流的方式。而在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)老師卻經(jīng)常出現(xiàn)各種運(yùn)用問(wèn)題。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的提問(wèn)和課堂提問(wèn)中所存在的問(wèn)題等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問(wèn);實(shí)踐與研究

一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)的方式過(guò)于單調(diào)

初中教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)方式缺乏多樣性。過(guò)于單調(diào)的提問(wèn)方式經(jīng)常會(huì)是一些學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，并逐漸失去學(xué)習(xí)興致。數(shù)學(xué)是一門(mén)極具抽象思維和邏輯性的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生們教學(xué)相同的內(nèi)容，一部分學(xué)生能力強(qiáng)則極容易掌握，而另一部分能力較弱的學(xué)生，對(duì)于內(nèi)容的掌握和理解會(huì)稍弱于其他學(xué)生。這就導(dǎo)致了當(dāng)教師采用的單調(diào)的提問(wèn)方式時(shí)，那些能力較弱的學(xué)生并不能很迅速地對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)。同時(shí)也因?yàn)榻處熖釂?wèn)方式不當(dāng)，導(dǎo)致在處理一些“廣泛性問(wèn)題”時(shí)缺乏針對(duì)性，學(xué)生很難對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，久而久之也限制了學(xué)生思考能力的發(fā)展。

（二）提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性

“對(duì)于這道題你有什么看法？”相信這句話(huà)是數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)。而這個(gè)提問(wèn)句卻缺乏針對(duì)性，常常讓學(xué)生在較短的讀題思考時(shí)間內(nèi)無(wú)法真正理解問(wèn)題的意思，所以不能夠很好地去回答這個(gè)問(wèn)題。而這種沒(méi)有針對(duì)性的提問(wèn)，并不能給學(xué)生的回答思路提供指向，也就不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。

（三）提問(wèn)缺乏交流

教師對(duì)于提問(wèn)的目的性不能完全解讀，提問(wèn)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。而在實(shí)際的課堂中，教師對(duì)于提問(wèn)過(guò)于匆忙，僅僅只為求一個(gè)答案。并且題目接踵而來(lái)，學(xué)生根本來(lái)不及對(duì)上一道題進(jìn)行很好的消化，對(duì)于上一道題還有很多疑問(wèn)還沒(méi)解決，就馬上要解決下一個(gè)問(wèn)題。這種缺乏交流的提問(wèn)顯然會(huì)讓學(xué)生的問(wèn)題越積越多，最后使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)際上課堂中老師提問(wèn)的目的更多地是為了提醒一些上課走神的同學(xué)，并在其回答不上來(lái)的時(shí)候，對(duì)其嚴(yán)苛斥責(zé)，而這種提問(wèn)則是最沒(méi)有意義的。

二、如何有效地將課堂提問(wèn)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中

（一）把握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)

無(wú)論是在教學(xué)前教學(xué)中還是教學(xué)后，教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)都要把握一個(gè)良好的提問(wèn)時(shí)機(jī)，也可以通過(guò)設(shè)問(wèn)等方式在提問(wèn)之前創(chuàng)造出一個(gè)回答問(wèn)題的情境，通過(guò)這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境，將學(xué)生的思路引到這個(gè)問(wèn)題之上。無(wú)論是在課前通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生導(dǎo)入需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，還是在課后通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生總結(jié)反思本堂課所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，教師都要把握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)，才能夠使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“圓的定義”時(shí)，就是可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生們車(chē)輪是什么形狀，從而將學(xué)生帶入隊(duì)對(duì)“圓”的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后再問(wèn)學(xué)生們，為什么車(chē)輪要做成圓形？首先對(duì)于這個(gè)問(wèn)題肯定是要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的思考才能夠回答出來(lái)，這就是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自我探究。而在學(xué)生得出結(jié)論之后，便會(huì)增添其學(xué)習(xí)興趣，讓其不再覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，認(rèn)真投入學(xué)習(xí)課堂之中，從而能夠保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)提問(wèn)情境

學(xué)生是否能夠更好地參與進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，往往還取決于教師。如果教師不能進(jìn)行有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生抵觸心理。而教師的有效提問(wèn)是要在一個(gè)情境下進(jìn)行的，所以教師在提問(wèn)是不能只提出孤零零的一個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。除此之外，還可以通過(guò)在已知問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出一個(gè)新的問(wèn)題，讓學(xué)生時(shí)刻保持思考的過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力才會(huì)集中在思考和學(xué)習(xí)之上。

（三）控制好提問(wèn)內(nèi)容

教師對(duì)于提問(wèn)的內(nèi)容需要很好的控制，在設(shè)置問(wèn)題之前，始終明確提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)思考回答問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)鞏固教材知識(shí)，提高分析、理解等各項(xiàng)能力。在明確提問(wèn)目的之后，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平來(lái)設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的難易程度要恰到好處，不會(huì)太難也不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生通過(guò)一些計(jì)算思考能夠得出結(jié)果的問(wèn)題則是最好的。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意每一個(gè)問(wèn)題之間都應(yīng)該有關(guān)聯(lián)性，并且可以與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。問(wèn)題之間的跨度不宜過(guò)大，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力。除此之外，在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)總結(jié)歸納知識(shí)時(shí)，后者的提問(wèn)難度可以適當(dāng)提高，才能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。老師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，合理運(yùn)用一些方法活躍課堂。在運(yùn)用有效提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意設(shè)立合適的提問(wèn)情境，控制好內(nèi)容，把握好時(shí)機(jī)，才能使提問(wèn)充分發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

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