情境教學法在初中道德與法治教學中的應用

奚延華

摘??要：在初中教學中，道德與法治課程一直占據著特殊的地位，是對學生進行德育的主陣地。隨著近幾年校園暴力等事件的頻頻曝光，道德與法治課程受到的重視程度也在逐年攀升，社會各界對其提出了越來越高的要求。但在以往的教學中，部分教師采取的教學策略方法過于單一生硬，造成很多學生只能通過死記硬背的方式來進行學習，教學效果較差。情境教學法，能夠通過課堂情境的引導，將學生帶入學習的具體內容當中，身臨其境的產生虛擬化的體驗。在目前的教學中，情境教學法得到了廣泛的應用，并且被證實有利于課堂效率的提升。這是由于在教學的過程中，學生的學習體驗加深，將會通過理解認知課本中理論化的內容，并且將其與日常的學習、生活相結合，真正地做到學有所用，提升自身的道德法律素質修養。本文即以情境教學法為切入點，從課堂角色扮演、開展時事討論和拓展情境空間三個角度，對情景教學法在初中道德與法治教學中的應用進行探討。

關鍵詞：情境教學法;初中;道德與法治

在新課改理念不斷滲透的過程中，教師對于學生實踐能力的提升以及學科素養的培養具有更多的重視。因此，在課堂教學的過程中教師期望能夠通過多樣化的教學方式，引導學生學科素養的提升與實踐能力的增長。在初中的道德與法治課程教學中，情境教學法能夠有效地提升學生的學科綜合素養，結合具體的情境進行學習，達到虛擬體驗的效果。這對于學生的實踐能力有提升的作用。一、情境教學法的應用優勢?（一）提升學生的學習熱情?在初中階段的學習過程中，學生在心理上普遍對于道德與法治的課程重視不足。這是由于學生缺乏學習的興趣，從而不能對于課程的內容進行深度的思考，不了解學習道德與法治課程的意義。通過情境教學法的構建，能夠使得學生感受到課程的學習對于其現實學習、生活所帶來的益處，從而認識到課程學習的意義。（二）實現學生行為能力的提升?道德與法治的課程，在教學的過程中長期地面對著類似的課堂環境，因此教師在引導學生學習的過程中，都是以理論知識為主。因此，學生的學習僅能夠得到一些理論性的知識，對于自我的行為能力塑造并沒有幫助。在學生的學習過程中，應用情境教學法，能夠使得學生在實際的行為體驗中得到學習，所接受到的教育是直接利于行為能力提升的，具有極強的現實意義。

在教學的過程中，教師需要對于道德進行深度的思考，道德是生活中規則的總體性總結，道德的運行能夠使得生活中多數的事物運行得更為順暢，這個過程首先是利他的，在更為廣泛的意義上是利己的，因此無論是從自我的要求上還是實際的社會需求上，人都需要遵守共同的道德標準。對于初中階段的學生來說，這樣的思考內容過于抽象化，因此教師需要應用教學情境的構建，引起學生對于道德的思考與行為的轉變。例如，在目前物質較為充裕社會狀況下，學生通常難以產生節約的意識，在日常的飲食中經常有食物浪費情況的發生。教師可以根據這一情形，向學生展示出食物在生長以及制作中，所需要的自然資源以及人為的努力，使得學生能夠認識到食物當中所包含的自然價值以及社會價值，從自然道德和社會道德兩個角度，引導學生對于自己的所食用的食物產生道德認知，從而增強對于節約食物的認同。目前，在我國的各個地區，“光盤行動”的有關宣傳，依然在繼續。教師還可以在教學中結合相關的宣傳內容，對于學生的節約食物意識進行加強。

二、情境教學法的應用策略

（一）課堂角色扮演

道德與法治課程學習的目的是為了應用，這一點與其他學科之間并沒有什么差別。對于初中生來說，他們日常的生活場景是比較簡單的，而且一般還缺少對生活事物的細致觀察。所以，本課程中的很多道理在他們看來是缺少切身感受的。如，上文提到的信息化教學，可以給學生帶去比較強烈的感官沖擊，增進學習興趣，加深記憶，但仍然屬于“別人的經歷”。相對來說，以角色扮演的方式進行情境教學是一種比較好的方式，可以帶給學生更貼近真實場景的切身體會。

例如，很多初中生喜歡看武俠小說，對“快意恩仇”有著一種天真幼稚的向往。教師可以組織一個“模擬法庭”，以去年著名的“昆山于海明案”為例子。劉海龍的確是“快意恩仇”的，因為一點點矛盾就對陌生人拔刀相向。與之相對，于海明則是在努力克制也不能擺脫生命安全威脅的情況下進行正當防衛，雖然造成了施暴者死亡，但最終不需承擔刑事責任。這一案例比較復雜，學生在“模擬法庭”中可以進行比較仔細全面餓分析辯論，加深對法治概念的認識，糾正以往的錯誤觀念。

（二）開展時事討論

角色扮演所涉及到的情境，大都來自學生身邊或至少是他們比較熟悉的，能直接對他們的道德品質與法治意識發生作用。不過，道德與法治課程的內容涵蓋范圍可不止于此，關心國際國家發生的大事，對一些重大事件能夠獨立做出準確的判斷，同樣是本課程的主要教學目的之一，“兩耳不聞窗外事”的做法是很難幫助學生建立起完善的世界觀與價值觀的，學生也很難在更為宏觀的視角下審視自己的行為。因此，教師應該抓住時事熱點，引導學生進行交流討論，不斷鍛煉其面對復雜問題的思維能力，這同樣屬于情境教學。

例如，近段時間的中美貿易戰就可以作為交流討論的一個絕佳切入點。教師可以引導學生去分析這次事件對中國可能造成的影響，利弊都要考慮到。比如，客觀上會對我國經濟發展造成不利影響，這是弊。能夠凝聚民心，打破很多人對以美國為代表的西方國家不切實際的幻想，這是利。鑒于初中生看待問題還不夠全面，可以將學生分為小組，分別研究利與弊，然后組織一個小型的辯論會。在激烈的思想碰撞中，學生的認識會更加全面深刻，增強對祖國的信心，把自己的學習與祖國未來的發展建立起更加緊密的聯系。

（三）拓展情境空間

情境教學法的發生環境并不是只限定在課堂，外面的世界更加廣闊，都可以成為學生發揮聰明才智的場所。教師應該帶領學生走出去，去體驗豐富的場景。當然，情境空間的拓展也不是無限的，要考慮很多問題，比如，學生的人身安全、接受能力等，最好選擇他們平時見過但是沒有深入觀察和思考過的場景為切入點。為了提升教學效果，教師還應積極促成與外部單位的合作，由專業人員為學生充當“臨時講師”，能帶給學生更為真實的體會。

比如，現在很多社區或派出所都設有調解室或調解員，教師可以組織學生進行旁聽。在社會或派出所進行調解的矛盾很多都是因生活中的小事引起的，學生很可能在家庭生活中經歷或聽說過。但是因為他們年齡小，在這些事情中往往沒有“發言權”，而且雙方可能都是自己的親屬，很難做出客觀的評價。但在調解中，他們有機會去發現這些小事中的是非曲直，辨別能力可以得到顯著增強，而且還能應用到自己的生活中去，在實踐中不斷鞏固所學知識，要比課堂教學更加有效和持久的多。

綜上所述，相比讓學生記住道德與法治課程中的知識點、能夠在考試中取得較好的成績來說，理解并應用這些知識，使其真正作用到學生的道德修養與法治意識上顯然要更加重要。在這方面，情境教學法有一些獨特的優勢。當然，還有很多其他有效的教學策略方法，有待于廣大同仁去創造和實踐。

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