小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)問(wèn)題探析

梁海燕

摘要：通過(guò)語(yǔ)言所進(jìn)行的社會(huì)交際活動(dòng)，離不開(kāi)語(yǔ)言的情景環(huán)境，因此在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以有效提升小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂;情景教學(xué)

前言

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)最終目的是要小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行社會(huì)交際活動(dòng)。通過(guò)語(yǔ)言所進(jìn)行的社會(huì)交際活動(dòng)，離不開(kāi)語(yǔ)言的情景環(huán)境，因此在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加有益于學(xué)生理解和獲取相關(guān)教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

1.1小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要以應(yīng)試為主。通過(guò)教師教授英語(yǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是以解題為最終目的，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在這種教學(xué)模式下，沒(méi)有有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在這種教學(xué)模式下授課，也會(huì)讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)成果大打折扣。

1.2不能滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要求

現(xiàn)階段中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，各種媒體信息傳播方式讓人應(yīng)接不暇，如果不能創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，則不能滿足現(xiàn)階段兒童對(duì)于信息收集和接受方式需要，通過(guò)情景教學(xué)模式的加入，可以有效選擇生活中的題材，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的實(shí)用性

2.1 增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)授課過(guò)程中設(shè)置情景教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的參與者，而不僅僅是一個(gè)傾聽(tīng)者，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

2.2讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法相比，情景教學(xué)的方式可以讓學(xué)生更加深入的了解所學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生自身也參與到整個(gè)授課過(guò)程當(dāng)中，能夠體會(huì)到課程講授以及學(xué)習(xí)的各種樂(lè)趣，學(xué)生的求知欲望被有效的激發(fā)，從而能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

2.3提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)

對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)究其最終目的就是要進(jìn)行有效的應(yīng)用。但是現(xiàn)階段教育教學(xué)還是為考試成績(jī)服務(wù)，沒(méi)有對(duì)實(shí)用性做出更多的教學(xué)要求，通過(guò)情景教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際情景聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生做到活學(xué)活用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后使用英語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

三、情景教學(xué)法的有效途徑

3.1在情景教學(xué)過(guò)程中加入多媒體技術(shù)

中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種媒體信息傳播渠道眾多，因此在情景教學(xué)過(guò)程中，可以加入更多的多媒體技術(shù)，通過(guò)聲光電多種手段，讓學(xué)生做到真正的去傾聽(tīng)去感受，讓學(xué)生身臨其境，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，還可以有效提升英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多媒體技術(shù)的使用，可以模擬各種語(yǔ)言使用環(huán)境，讓學(xué)生在該環(huán)境中用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交流的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2在情景教學(xué)過(guò)程中加入動(dòng)作和表情

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)過(guò)程中，可以加入一些夸張的動(dòng)作和語(yǔ)言，給學(xué)生留下深刻的印象。比如背單詞smile和laugh授課過(guò)程中可以挑選兩個(gè)同學(xué)做出兩個(gè)笑容表情，一個(gè)是簡(jiǎn)單微笑和一個(gè)是捧腹大笑，讓小學(xué)同學(xué)深刻理解smile和laugh的區(qū)別，從而留下深刻的印象，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果。

3.3在情景教學(xué)過(guò)程中加入道具

在單詞講述過(guò)程中，學(xué)生普遍反應(yīng)枯燥乏味，不容易理解和記憶。因此在情景教學(xué)過(guò)程中可以加入一些道具。在一些水果單詞的講授過(guò)程中，可以用一些實(shí)物水果進(jìn)行展示，在生活用品單詞講授過(guò)程中可以購(gòu)買一些生活用品，讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)物加以記憶，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果。

3.4在情景教學(xué)過(guò)程中加入角色扮演

為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在英語(yǔ)課堂紀(jì)律允許的情況下，可以加入角色扮演。讓學(xué)生扮演學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程中的各種角色。通過(guò)角色扮演，不僅可以讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)單詞和長(zhǎng)句，讓學(xué)生角色進(jìn)行更長(zhǎng)句子的交流，學(xué)生仿佛置身于課本設(shè)定的內(nèi)容與環(huán)境之中，這樣不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣，還對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)以及提前掌握部分授課內(nèi)容提出了更高的要求，如果不提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)環(huán)境了解，則很難融入到課程角色中，提升英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果。

3.5在情景教學(xué)過(guò)程中加入游戲和歌曲元素

在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及到相關(guān)歌曲元素和游戲元素的，在滿足教學(xué)目標(biāo)的要求下，可以進(jìn)行有益的嘗試。通過(guò)英文歌曲的播放，學(xué)生可以很容易融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，伴隨著節(jié)奏哼唱的小曲兒，讓學(xué)生輕松掌握了教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)游戲元素的加入，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，讓學(xué)生更加有集體榮譽(yù)感，也督促學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)英文，才能獲得游戲的勝利，比如學(xué)生甲代表one，學(xué)生乙代表two，老師用英語(yǔ)隨機(jī)快速說(shuō)每一個(gè)數(shù)字，要求學(xué)生迅速做出反應(yīng)，否則就宣布淘汰。在這一過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生快速記住數(shù)字，還能使他們集中注意力，鍛煉他們的反應(yīng)能力，是非常值得推薦的一種課堂組織形式。

小結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)最終目的是要小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行社會(huì)交際活動(dòng)。情景教學(xué)模式的加入可以有效豐富傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)模式生動(dòng)，授課效果好，建立起了小學(xué)生與教師之間溝通的有效渠道，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)了青春，是當(dāng)前提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量最有效的一種方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏紅芬.在小學(xué)英語(yǔ)中如何利用情境教學(xué)法[J].教育教學(xué)論壇，2011.

[2]徐麗芳.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)校外教育（理論），2010 （2）.

[3]朱晨霞.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010 （11）.