高中生語文學習現狀調查

鄒詩萌

摘? 要：多年來，語文教學的狀況一直存在著各種各樣的問題，其中問題主要在于：教學偏向應試教育、忽略了人文性的培養等等。本文通過對學生的個體差異、對語文課程的認識及重視程度、對語文課堂環節感興趣程度、學習方法與學習效果、對語文教師及語文教學的期待進行調查等等，以求了解當下高中生的語文學習現狀。

關鍵詞：語文教學;語文課程;語文教師

前言

當下語文教學改革正在如火如荼的開展，但是由于不同地區不同學校的學生有著不同的特點，語文教學整體改革的效果并不明顯。因此，本次調查旨在對學生進行充分地調查研究，以求了解學生的語文學習的現狀，希望在未來能夠將語文教學工作進行的更加有效，真正滿足于學生們的實際需要。

調查結果

學生對語文學習的認識及重視程度

對語文學習非常感興趣的同學占40.27%，略有興趣的學生占43.62%，一直沒有興趣的同學占4.7%，曾經有興趣但現在沒有興趣的學生占7.38%，還有4.03%的同學認為學習語文僅為應試，與興趣沒有關系。同時，對于受調查者的情況反饋，有36.24%的學生認為自己經常有學習語文成功的體驗，59.06%的學生認為自己偶爾有學習成功的體驗，4.7%的學生認為自己學習語文從未成功過。此外，認為語文對于各科學處于最重要地位的同學占比46.31%，認為處于較重要但不是最重要地位的學生占51.01%，認為不重要的學生僅占2.68%。

學生對語文教學內容的感興趣程度

關于影響學生學習語文興趣的影響因素，問卷中設置了教師講課風格、學習壓力過重、考試成績不理想及其他四個方面，學生可以選擇多項因素，其中占比最高的是教師講課的風格，占75.17%，學習壓力過大是第二主要因素，占38.26%，考試成績不理想與壓力過大占比相對持平，占36.24%，還有部分同學選擇其他，填寫的具體內容主要為：應試性較普遍，學生更多的是把學習語文當作一種負擔;閱讀題過于主觀;學生不會做題等。

學生的學習方法及學習效果

關于學生學習語文的方法，多看書多思考所占比例最大為41.61%，其次是課前主動預習、課上跟上老師、課后主動復習，占比24.83%，選擇背誦記憶并盡力理解以及老師要求怎么做就怎么做的比例相對持平，分別為16.11%和15.44%，還有2.01%的人選擇了其他，所填寫的具體內容為：學習方法不固定等。關于對待語文課程預習作業的態度，36.91%選擇認真預習，通過工具書查找相關背景資料，28.86%的人選擇熟讀課文，盡力理解，有24.83%的學生選擇大體看一遍課文，9.4%的人選擇不預習。對學生課后用于學習語文的時間，有45.64%的同學選擇了0.5小時—1小時，選擇1小時—1.5小時的同學占29.53%，選擇1.5小時以上和少于0.5小時的同學分別占12.75%和12.08%。

對于學生的課上狀態，有35.57%的同學選擇聽老師講授為主，33.56%的同學選擇愿意思考并發言，與老師同學交流，25.5%的同學選擇常處于思考中但很少回答問題，還有部分同學選擇其他，表示語文課上非常容易走神，很難集中注意力。

學生對語文教師及語文教學的期待

同學們認為一個合格的語文老師最重要的是知識淵博，選擇此選項的同學最多，所占比例為81.21%，其次分別是幽默風趣、思維敏捷、師生平等，比例分別為80.54%、65.77%、54.36%。同時，同學們希望從老師得到幫助的主要方向依次為培養能力、傳授方法、交流體驗、提高成績，比例分別為76.51%、65.77%、60.4%、54.36%。

關于學生心目中語文教學存在的不足以及對未來語文課程的期待，同學們的主要觀點總結如下：

部分學習內容相對死板，應該更多的拓展相關聯的內容;

在講解詩詞歌賦時，可以以幽默風趣的語言講解出背景及作者當時所處的環境，也可以大膽鼓勵學生進行有感情的朗誦;

不單說語文，學習應該是以個人能力、社會認知的提升為主，固然好成績能考上一個好大學，但之后用到的卻不止是這些，希望多加些社會實用性的文章;

現在的語文教學還是說沒有注重一個老師學生之間的交流，感覺學起來很吃力，其實語文對于中國人來說是一個很簡單的學科，因此更容易讓學生接受才是現在應該做的;

經常更新一些時代文學;

語文的學習其實應滲透在學校和生活中的方方面面，不應該全靠語文老師，其他老師其實也在潛移默化地影響學生的語文能力。

結論與建議

語文課堂教學是培養學生語文學習能力和學習習慣的主要方式，學生語文課堂學習的狀態和方式，對學生的語文能力的形成和發展具有重要影響。通過對問卷調查統計結果的分析，當前學生對學校的語文教學情況還是相對滿意的，但是在具體的方面上來看，還是存在著許多問題。雖然學生們對語文學習的重要性認識得很清晰，但學生們的學習動機中為了應試這一觀點還是很明顯的，長此以往會導致學生的學習興趣下降。同時，多數學生都是按照傳統的學習方式去學習語文的，這種方法來源于從小時候教師所灌輸的學習方式，并沒有掌握合理的個性化的學習方式，因此，學生的學習還體現出一定的迷茫性。通過對調查結果的思考與反思，提出建議如下：

語文學習不能僅停留在課本知識中，要注重延伸拓展。同時語文科目需要更多的是理解和閱讀，文學大家們的文篇有一定借鑒意義，但語文的答題方式卻不應趨于循規蹈矩，具有公式性地答題，要靈活培養學生的文學思維方式;

教師應與學生形成高度互動的課堂，老師只是作為引導者引導學生進入課堂，然后一同去研究文章內容中的文學哲理;

語文課程對于每個人的性格和人格品質都有非常大的影響和推動作用，語文教學不應只依賴語文老師，而應滲透在生活中的方方面面，學校應注重提高各科教師的教師素養，潛移默化地影響學生們的語文學習。

參考文獻

[1]林莉芳.任務驅動思維，自主探究學習——聚焦高中語文學生探究能力的培養[J].高考，2021（09）：57-58.

[2]田世福.高中生語文學習策略應用情況調查與分析——以天峨縣高級中學為例[J].教育觀察，2019，8（08）：4-7.

沈陽師范大學