初中英語教學中分層教學法的應用

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摘 要：傳統的初中英語教學方式，將學生安排在統一水平線上，導致學習能力不同的學生越到后期差異性就越大，導致班級整體學習水平無法很好的提升，甚至挫敗一些學生的學習積極性和學習興趣。分層教學法的運用，可以有效的針對學生的具體情況提出合適的教學方案，激活課堂的活力，讓教學效果在整體上顯著提高。

關鍵詞：初中;英語教學;分層教學;應用探究

引言

當前，我國的教育教學工作一直在不斷深化與創新，教學重點強調以學生為主體，為了在教學中尊重學生的差異性，助力每一位學生啟航。在初中英語教學中，面對班級集體授課的教學環境，要想實現因材施教的教學原則，結合有關當前教育實踐的心得與感悟，筆者認為，可運用分層教學法有針對性的解決班級集體教學中存在的難題。

一、分層教學法概述及教學應用中的優勢

（一）分層教學法概述

分層教學法的教學理念以學生為主體，通過將同一教學內容按照學生不同水平的學習能力進行劃分，然后引導不同分組的學生分別進行各有針對點的教學，以此照顧到班級每一位學生的實際學習情況，讓全員參與到英語學習中，個性化提高英語學習能力。這樣的安排可一改過去“一個籃子裝雞蛋”的局面，均衡班級每一位學生的學習需求，幫助學生在教學中穩步前進、建立學習信心。

（二）在初中英語教學中應用的優勢

1、有效促進學生學力水平增長，促進全體學生共同成長

結合教學實踐結果來看，采取分層教學法可照顧到學生之間存在的差異，學生英語學習的興趣和成績得到明顯的提高。這一教學方法將學習水平相近的學生安排在一個學習小組，通過交流與互助，學生們在攻克各種難關的同時，還能收獲友情和成就感，讓學習氛圍更加濃厚。同樣，這樣的授課方式，讓教師更明確的分析學生身上的各種差異，從而進一步優化教學方案，使之更為契合學生的學習需求，取得更好的教學效果。

2、拉近師生關系

在傳統的班級統一授課的背景下，教師往往更為關注的是成績特別突出和成績特別不好的學生，使得處于中間層次的大部分學生極少單獨感受到教師的關懷與指導。通過建立學習小組，可以讓教師近距離、針對性的為相近學習水平的學生進行教學指導，形成一對一的有效溝通，從而拉近師生之間的距離，讓不同學習水平的學生都能得到教師的充分關注與個性化指導。融洽的師生關系，有利于教學活動的推進。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

（一）對學生進行分層

按照學生的實際學習水平和認知能力進行劃分，是開展分層教學法的關鍵舉措。所要依據的原則是：綜合考慮學生的個性、英語成績、課堂表現等。在正式劃分之前，最好再對學生進行一些有關的測試，進一步了解學生當下學習情況和心理狀態，然后再將表現相近、成績相近的學生劃分在一起。除此以外，教師應明確告知學生，這一學習小組是不固定的，要按照學生之后的學習進步情況按時進行調整，以此保證分組的合理性，并激發一些學生的勝負欲，在教學中更加認真的學習。

（二）對教學目標和教學手段進行分層

初中英語的實際教學，教學目標的設計要考慮班級學生的實際學習水平，在教學手段上也要尊重學生的個性化與差異性，進而結合學生的特點制定不同層次的教學難度與要求，讓不同學習水平的學生都能跟上教學進度，并取得好的教學效果。例如，在語法運用技巧方面，學習能力較強的小組，熟練語法的運用，并重點訓練完整語句的分析與表達能力;學習能力中等的學生，重在掌握語法的基本知識和運用技巧;學習能力較差的學生，則重在知識點的講解，有耐心的引導他們理解語法的運用技巧，直到融會貫通，然后通過練習基礎題，加深印象。

（三）課堂實施過程進行有效的分層

教學過程是教學的重要內容，在很大程度上影響著課堂的教學質量。在實施分層教學中，教師對教學過程要實施有效的分層。一方面，有效的分層提問。提問是課堂教學的重要抓手，有效的提問能激發學生的思考，實現學生對知識的掌握，將學生的思維引向深處。由于每個學生的英語基礎不同，教師在提問環節對于基礎知識薄弱的學生就要提問一些簡單夯實學生的基礎知識，而對于基礎知識較好的學生，要注重對其理解能力和表達能力的關注。另一方面，小組合作學習的分層教學方式。在分組學習過程中，小組任務的完成要充分考慮組內成員的個性差異，組內的分工要符合學生能力的要求，根據學生的基礎分配不同的學習任務，實現學生的共同發展。

課堂提問及課堂練習是英語課堂上檢驗學生知識掌握水平的有效途徑，在課前進行教學設計時，教師應針對班級學生的分層情況，有針對性的安排內容。通過提問，可以有效的帶動學生對學科知識的思考，鞏固知識的理解，例如，將一些涉及基礎知識的問題交給學科知識較為薄弱的學生進行回答，既有一定的挑戰性，但通過認真學習就可以輕松解決;將一些比較有挑戰性的，涉及理解能力和表達能力的問題，交給學科知識扎實的學生進行回答，可對其實現夯實與提升的效果。

（四）實施分層作業設計，提升英語作業效果

英語作業是英語課堂教學的重要組成部分，有效的作業能對學生的英語課堂學習成果進行有效的鞏固與提升。充分發揮英語作業的功能，促進每個層次的學生在英語作業的完成中都能有一定的進步和發展是教師應有的職責。為此，筆者在初中英語分層教學中，實施英語作業分層設計，即根據每個學生的英語學習情況，設計不同層次的作業，建立起學生螺旋式上升的學習提高機制，不斷引導學生的進步。如針對一些基礎較弱的學生，教師主要給其布置一些基礎性作業，單詞的記憶、語法的掌握和基本的寫作等，重在夯實其英語學習的基礎，提高其對英語的學習興趣;對于一些英語基礎知識較好的學生，則主要設計一些拓展性的作業，如引導學生如何進行有效的英文閱讀，感受英語的魅力等。同時，在作業設計中，教師還注重設計一些實踐性較強的作業，積極引導全體學生都參與到英語的學習中來，如創設英語情景劇的表演，促進每個孩子都能在角色扮演中實現對角色的更好把握，體會英語學習的樂趣。

參考文獻

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