初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

摘 要：思維是心理學中的一個概念，是指人的思維和邏輯推理的屬性、能力和過程。思維是人類的一種高級認知活動。思維能力的發展將直接影響人類整體認知的發展。數學思維能力是衡量一個人思維能力的重要標志。目前，在初中數學教學過程中，教師教學方式主要以“灌輸”形式來教學，缺乏對學生邏輯思維的培養，導致學生思維固化，學習能力薄弱。主要原因是：在思想觀念上，教師沒有以學生為主體進行教學，整個教學設計以教師為中心。在教學方法方面，由于缺乏對新教學方法的研究，導致課堂環境和教學氣氛不活躍，影響了教學效果。這種教學模式不利于學生數學邏輯思維能力和創新精神的培養，需要改變。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;邏輯思維能力;培養策略

一、提高學生思維邏輯能力的教學策略分析

1.1設計思維導圖培養學生邏輯思維能力

在初中數學教學過程中，概念模塊是關鍵的教學內容，但概念模塊抽象性強，對學生邏輯思維要求高。因此，要使學生理解這一概念，教師應創新教學方法，引入思維導圖，將相關數學概念聯系、整合，然后以導圖的方式呈現出來。在思維導圖的指導下，學生可以更準確地把握概念之間的內在關系，構建完善的知識體系，避免概念理解過程中出現概念混亂、記憶不全等學習問題。例如，在講解正負數時，教師可以引導學生設計自己的思維導圖，提煉正負數的概念關鍵詞，闡述“+”“-”的含義，準確把握概念內涵，鞏固概念基礎。

1.2構建數學情境培養學生的幾何思維

在初中數學教學過程中，教師應注意培養學生的幾何思維，合理優化課堂環境。根據數學知識的抽象性特點，教師應合理地引入情境教學法，使用多媒體設備，收集直觀的教材，并在課堂上生動地展示出來。在此基礎上，引導學生有合理的想象力，幫助學生形成良好的模型思維，建立良好的幾何認知能力，加快學生對數學知識的掌握和內化。例如，教師在講解“軸對稱”時，可以利用多媒體采集現實生活中的軸對稱圖形資料，如聯通公司的標志，或在觀察過程中采集生活中較為常見的軸對稱物體，如黑板等。在教學過程中讓學生應獨立思考和總結軸對稱圖形的數學規律，加強幾何思維。

1.3組織小組討論，培養學生的探究思維

在初中數學課堂上，教師應本著提高學生學習自主性的原則，注重培養學生的探究性思維。因此，教師需要根據具體的教學內容和學生的學習情況，結合小組合作學習的形式，提高學生的合作學習能力。根據學生的興趣、能力和主觀需要，將學生分成小組，結合具體的課程內容，設計探索性、拓展性的數學問題。在此基礎上，鼓勵學生自主探索、共同學習，養成良好的學習習慣，加強邏輯思維。例如，教師講 “全等三角形的判定條件”時，可以根據學生對三角形類型的理解，引導學生對滿分判斷條件進行獨立分析或小組討論，引導學生總結規則，學會自主探索知識。

1.4滲透數學思想培養學生問題解決思維

數學思想是初中數學學科的重要組成部分，也是加強學生邏輯思維的前提。因此，在數學課堂上，教師應合理滲透更重要的數學思想，如數形結合、歸納總結、比較分析、轉化等，引導學生根據具體的數學問題運用適當的數學思想，嘗試分析和解決數學問題，從而加強學生的問題解決思維，提高學生的問題解決效率。例如，在講解“幾何圖形的三視圖”的過程中，教師可以通過繪制三個幾何視圖，引導學生運用數形結合的思想來尋找解決方案。它還可以引導學生運用逆向思維模式，按照三種觀點還原幾何，培養學生形成良好的幾何認知能力，提高解決問題的效率。

1.5創新教學評價培養學生反思意識

在初中數學教學過程中，教師應及時更新教學評價體系，培養學生的反思意識，更新評價理念、方法和載體，為學生今后高效、高質的學習打下良好的思想基礎。首先，教師要正確理解素質教育理念的內涵，樹立個性化的教育理念，重視學生的學習體驗，積極實施評價的全過程。針對學生在數學課堂上的學習經驗，以及在課堂上的參與程度、自主探究能力等，做出合理的評價。其次，教師要豐富評價主體，更新評價形式，通過組間評價、組內評價和自我反思，讓學生交流和分享學習經驗。最后，教師要創新評價載體，利用微課堂視頻和多媒體，直觀呈現學生的學習和作業成果，確保評價指導工作更有針對性和及時性。

二、論提高初中生邏輯思維能力的教學

2.1加強教師素質建設

在數學教學過程中，為了滿足初中生邏輯思維訓練的需要，教師必須從自身出發，加強學科建設和專業素質培養，全面提高教學水平，優化初中數學課程的整體教學環境，提高教學質量。要進一步探索和整合教材和資源，加強對初中生數學學習的心理分析，在質量觀的基礎上創新教學方法和策略。構建新的、系統的課程體系，為學生思維發展和拓展訓練提供良好的課堂條件。

2.2加強數字媒體的應用

合理引入數字信息技術，開發新的教育載體，拓展教學渠道和空間，為學生的思維想象、拓展和延伸打下良好的基礎。教師可以合理設計微課堂視頻，搭建智能平臺，系統整合數學知識，直觀全面地呈現給學生，為學生提供更加自由的學習環境，引導學生積極參與課程學習和探索活動，提高學生綜合素質。

三、結語

學生思維創新能力的培養是一個循序漸進的過程。在教學中，教師要善于創造自主學習環境，培養學生創新思維能力，營造開放的教學氛圍，鼓勵學生創新，積極鼓勵學生增強思維創新的成就感。通過多種途徑激發學生的學習積極性和創新能力，使學生具有較強的數學學習意識，從而能有效地促進學生創新能力的進一步發展。

參考文獻

[1]陳婉榕.論初中數學教學中創新思維能力的培養[J].考試周刊，2015（38）：66.

[2]汪輝.中學生數學創新思維體系建構的途徑[J].中學數學研究（華南師范大學）：下半月，2018（4）：48.

作者簡介：

張鵬（1987年3月4日），性別：男，民族：漢，籍貫（精確到市）：內蒙古赤峰市，當前職務：教師，當前職稱：普通，學歷：大專，研究方向：數學教育.