情境教學法在初中語文課堂中的應用

王玲

摘 要：情境教學能夠捕捉學生注意力，發揮學生的想象力，增加文本感染力，讓學生可以快速地深入到教學情景之中，感受語文文本中豐富的情感、形象的意境、深刻的內涵，從而加深對文本的理解，加強對知識的記憶。本文主要圍繞情境教學法在初中語文課堂中的應用展開討論。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;應用

情境教學法是借助情境方式，通過創設與教學內容相關聯的教學情景，渲染教學氛圍，活躍學生各種感官，增強學習的過程感和體驗感，使得學生能夠在情境之中，理解文章內涵、理解作者情感、理解語文本質，達到良好的教學效果。

一、巧用生活化情境

初中語文教材中不乏生活化的文本內容，這時候，就可以巧借生活化情境，讓學生體會到文章表達的情感，同時也更加地理解生活，獲得生活體驗。例如，在《背影》一文，作者通過對車站送別的父親一連串的生態動作描寫，生動地刻畫出了一份無聲的父愛。為了讓學生感受到作者筆下平凡卻感人的父親角色，可以讓學生回想一下自己的父親在生活中等自己放學回家、送自己外出的情境，讓學生說一說父親平時都是如何關心和愛護自己的。通過這些生活化的情境，調動學生情感，讓學生回味到自己所感受到的平凡卻深沉的父愛，然后再由己及人，理解《背影》一課中老父親每一個動作所傳達出的濃濃情感，理解作者為何“潸然淚下”，理解這個“背影”為何溫暖而強大。

二、表演情境的應用

教材中也不乏戲劇性的劇情和故事，傳達著人物的性格特點。通過角色扮演能夠讓學生站在人物角色的立場，感受人物的心理變化，理解人物的所作所為。例如，在《范進中舉》一文中涉及的人物較多，為了讓學生理解那個時代背景之下人物的心理活動和行為方式，可以根據人物特特點，挑選學生分派角色進行表演。因為要演出角色的特點，不得不對人物進行推敲和模仿，對于演出的同學，則是一次深入角色的大好機會。在學生們進行有趣生動的表演的同時，進行觀看的學生也會通過舉手投足之間看到故事中人物和場景的再現，在感覺到表演趣味的同時，也在不知不覺中對人物、對故事有了新的理解和認識。

三、多媒體教學情境

科技的發展帶來的是教學的極大便利，多媒體的運用不僅讓教學更加方便，也讓課堂更加豐富多彩、更加生動有趣。在情境教學法中，多媒體的運用不可或缺。通過聲音、圖片、影像，學生們可以近乎身臨其境地感受到一個文本中的世界，通過視覺、聽覺的感官刺激，能夠獲得這個世界的逼真感受，從而更加理解本文內容，更能體味作者情感，更能把握文章意涵。例如，在學習《濟南的冬天》時，可以找到一些生動的圖片和影像視頻，把濟南冬天，天兒晴、水藻綠、河水塵清的景象和落日照在山腰上、薄雪露出了粉色的景致表現出來，讓學生感受到濟南冬天的特點，感受作者語言表達的魅力，也更深入地理解作者傳達的“理想的境界”。

四、借助于自然情境

語言文學來自于生活，又高于生活。教材中許多景物的描寫都與生活、與大自然息息相關。課堂上的視野畢竟有限，要讓學生感受到文本中描繪的景色，獲得身臨其境的情調，得到情境的渲染，有時候，這需要把課堂設在教室之外，設在自然之中，讓學生體會文字與景色交融的美感。例如，在朱自清《春》一文中，描寫了春天的美妙景象，如何通過課文的帶動，讓學生勾畫出內心的春天，則需我們積極組織學生走到大自然中，走到花草萬物之間，用眼睛去看，用心去感悟，感受自然中的奇妙景象，感受春風拂面的輕柔，感受蜂蝶簇擁的快樂，感受青山綠水的壯美……只有通過切身的感悟，才能在心里勾畫出春天的質感，理解作者的春，也寫出自己的春。

五、問題情境教學法

好的問題就像是投入平靜湖面的碎石子，能激蕩出思維的漣漪，產生好奇，激發求知欲，推動探究與思考，發揮出學生的探究能力和想象力，使學生在問題情境中，獲得獨立的思考與感悟，獲得問題的解決和知識的學習。例如，在普希金《假如生活欺騙了你》的詩中，為了讓學生明白普希金所傳達的思想情感，并使學生獲得啟發式的感悟，可以進行如下提問：“生活有沒有欺騙過你呢？這里的‘欺騙你們是怎么理解的？你是否也因為生活產生過或憂郁或悲傷的時候？這些時候你是怎么度過的？”通過提問，學生們首先理解了詩中“欺騙”二字的含義。然后開始回想自己曾憂郁和悲傷過的事情，想自己當時是如何度過的，而作者又是如何進行勉勵的。進行過提問與回想得到了與作者相同的體驗之后，可以進行最后的提問：“為什么作者說‘過去的會成為‘親切的懷戀？”學生結合自己的經歷和感受，自然會明白作者的意思，從而更好地理解普希金的這首詩，也用這首詩為以后的生活加油打氣。

總之，情境教學法不僅可以讓課堂更生動更有活力，也能加深學生對本文的感悟和體驗，從而更深入地理解文本內涵，理解作者情感，極大地提高教學效率。

參考文獻

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