淺談小學數學課堂教學中學生的核心素養培養策略

令雙應

摘 要：隨著新課改教學理念的深入發展，學科核心素養已經成為小學數學教學的重點內容，是鍛煉學生綜合能力的關鍵途徑。在學科核心素養理念指導下，學生的數學思維、邏輯思維以及知識應用能力都能得到全面發展，學習主動性也能進一步提升，可以為高年級數學學習打下堅實的基礎。基于此，本文根據小學數學教學現狀，分析數學核心素養的培養方法，鍛煉學生的綜合能力，為數學教學提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養方法

一、引言

在小學階段，數學教學需要培養學生的學習興趣，引導學生正確認識數學和理解數學，初步奠定數學基礎能力。將核心素養培養內容融入小學數學課堂中，可以鍛煉學生的數學思維能力，讓學生掌握正確的學習方法，也能更加理性地看待數學問題。因此，在貫徹核心素養教學理念時，如何培養學生數學學習技巧，加深學生對數學學科的理解感悟，成為小學數學教學事業發展的關鍵。

二、培養學生核心素養的價值

相比語文學科而言，小學數學需要學生理性思考，對學生邏輯思維能力、分析能力要求較高，但是小學階段學生尚未形成完善的數學思維，所以學習數學知識比較費力。所謂數學核心素養，就是培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力以及數據分析能力，讓學生可以靈活應對數學理論知識、應用題型。在這一過程中，學生能夠通過不斷地訓練和實踐，突破自身的能力，可以實現綜合能力培養鍛煉，數學能力自然而然得到提高。小學數學課堂作為核心素養培養的重要途徑，將其融入數學課堂，可以豐富數學教學內容、增添教學的趣味性，培養學生學習技巧和思維能力，可以提升數學學習效率，激發學生的積極性。首先，有利于強化學生運算能力。在數學課堂中，強化學生核心素養培養教育，可以引導學生更好地應用數學知識，靈活運用數學公式，有利于鍛煉學生的運算技能。其次，有利于培養學生的知識應用能力。在核心素養理念下，小學數學更加強調理論和實踐的結合教學，可以將抽象理論知識具體化、將具體案例抽象化，有利于幫助學生深入理解數學理論。同時，在實踐教學過程中，利用生活教學、競賽教學等方式，鍛煉學生知識應用能力，可以激發學生潛能。由此可見，在學生數學核心素養培養的過程中，學生的各方面能力都得到了鍛煉和提高，不僅掌握了科學合理的學習方法，還養成了數學邏輯思維，學習效率進一步提升，為后期學習生活奠定基礎。

三、小學數學課堂培養學生核心素養的途徑

（一）優化教學內容，激發學生學習興趣

在新課改教學環境下，小學數學蘊含的知識量更加豐富，不僅可以增加學生的知識積累，還可以拓展學生視野，對培養學生核心素養具有積極意義。在小學階段，學生對事物的認知能力和理解能力還比較弱，需要教師進行引導和幫助，尤其是抽象化的數學概念，學生難以理解深層含義，所以也無法實現靈活運用。傳統數學教學模式下，按部就班的教學方式忽視了學生的理解能力，只強調了學生做題能力，嚴重影響了學生的學習激情。因此，為了提升學生的核心素養，教師需要將教學內容差異化、個性化，根據學生的具體情況，優化教學內容的講解方式，讓學生可以準確理解數學概念，為后期應用教學做鋪墊。在進行長方形體積教學時，教師可以基于已經掌握的知識點，引導學生逐步探索體積的求解方式，增強學生的記憶。例如，教師可以提問學生：“正方形的面積怎么算”，引導學生鞏固知識點，然后再進行新知識教學。通過這樣的方式，可以激發學生的學習積極性，讓學生參與數學課堂互動，利用舊知識為新知識做鋪墊，進一步減輕學習難度。例如，教師可以模擬生活購物場景，讓一部分學生擔任銷售人員，另一部分學生擔當顧客，設定一些以千克為單位、毫升為單位的商品，讓學生在購買消費的過程中掌握換算技巧。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學生知識應用能力，激發學生的參與積極性，還可以活躍課堂氛圍，提升數學課堂的教學效果。此外，教師還可以利用設置疑問的方式，一步一步指引學生深入了解知識要點，激發學生的求知欲望和學習興趣。例如，在進行周長計算時，教師可以提問“為什么正方形周長是邊長的4倍，而長方形不是”，在問題的指引下，學生會主動探索正方形和長方形的區別，以此獲取問題答案。在這一過程中，學生鞏固了長方形與正方形的特征，并且區分出二者之間的不同之處，可以有效避免知識記憶混淆，理清了自身的思維邏輯。之所以會采用疑問引導教學，主要是利用了學生的心理特征，在面臨問題時學生的求知欲被激發，會主動花費時間選擇答案。這樣既鍛煉了學生學習能力，培養了學生核心素養，又增強了學生的學習自信心，為后期學習提供了充足的動力。

（二）改善教學模式，培養學生數學思維方式

由于傳統教學模式單一刻板，教學方式也照本宣科，學生記憶數學知識點通常都是背誦，并沒有理解知識點的真實含義。這樣的教學方式不僅無法培養學生的學習興趣，還會阻礙學生提高學習質量，不利于學生綜合性發展。因此，在核心素養培養理念下，教師應根據學生的具體情況，改善教學模式和方法，鍛煉學生思維能力、實踐能力，強化學生對基礎數學知識的掌握程度。尤其是學習習題運算的知識時，通過引導學生推理算式過程、總結計算技巧，利用組合運算、相互運算等方式，逐步培養學生邏輯思維能力，可以讓學生運算思路更加清晰明了，各種運算技能、解題能力也隨之提升，進一步提升數學的教學質量。首先，設置教學情境。教師可以構建教學氛圍，利用環境氛圍潛移默化地影響學生，引導學生探索解題過程，讓學生掌握高效的解題方法。例如，在講解應用題時，教師便可以模擬場景，將應用題的條件信息融入場景中，讓學生在實踐的過程中，探索解題方法和答案，逐步優化自身的數學思維。其次，重視課后總結歸納。在數學課堂中，學生需要做好課堂筆記，利用課后的時間查漏補缺，鞏固知識要點，這樣有利于學生更好地消化課堂知識，通過梳理知識點的方法將知識串聯，構建健全的數學知識體系。例如，在講解《簡易方程》的內容時，通常分為“用字母表示數”和“解簡易方程”兩個單元的講解。教師先引導學生理解簡易方程的含義，并初步認識簡易方程的形式，然后進行方程計算，了解方程的作用和意義。在確保學生掌握簡易方程的基礎要點后，教師便可以開展方程解答方式教學，讓學生了解不同的解答方式，根據方程式的不同，選擇最優的解題方式。課程最后，教師可以布置課后知識梳理作業，讓學生自主整理課堂中講解的要點，并羅列出不懂的知識點，在后面的課堂補充說明。在這一過程中，學生能夠更加全面地認知《簡易方程》的知識點，可以整理出知識點的邏輯，這樣不僅能夠加深學生對知識要點的記憶和理解，還可以確保學生的學習質量，避免出現遺漏的知識點，進一步提升總結歸納能力。

（三）轉變教學思路，注重培養學生的自主學習能力

在新時代教學環境下，傳統的教學理念已經無法適應學生發展需求，數學教師需要積極轉變教學思路，積極開展核心素養培養工作，注重學生創新意識、自主學習能力的培養，幫助學生養成良好的學習習慣，對學生學習成長都具有積極意義。因此，教師在數學教學中，需要創新教學理念，堅持開放性的教學原則，重視學生的主體作用，鍛煉學生創新思維能力，鼓勵學生不斷思考、不斷探索。例如，在進行三角形的知識點講解時，教師可以轉變從結論出發的教學方法，為學生展示不同的三角形圖片，讓學生自主觀察圖形特征的共同點和不同點，引導學生總結出三角形的要點。在這樣的教學模式中，學生思維得到發散，可以以創新獨特的角度分析問題，尋找三角形的特征。在這一過程中，教師常常會得到許多新奇的答案，了解學生分析問題的方式方法，這樣不僅可以培養學生創新思維能力，為學生提供自主發揮的空間，還可以拓展分析問題的思路和角度，豐富解決問題的方式。同時，在創新思維培養的過程中，學生通過自己的能力找到了解決問題的方法，克服了一些數學難題，這樣不僅增強了學生的學習自信，讓學生可以直面數學難題，還讓學生懂得了如何學習知識、如何解答問題，實現了自我能力的突破，也鍛煉了學生的自主學習能力。由此可見，創新不僅是時代發展的動力，也是鍛煉學生思維、培養學生綜合能力的重要元素，是培養學生核心素養的一部分。此外，自主學習是良好的學習習慣，不僅適用于數學學科，對其他學科也是非常必要的。在新課改教學理念下，教師需要正確認識教學地位，明確學生培養目標，讓學生參與知識分析、知識解答的過程，培養學生獨立學習的能力。例如，在學習正負數知識點時，教師可以先羅列幾組正負數的值，然后將課堂交給學生，讓學生尋找正數和負數的聯系，歸納其變化規律。學生根據教師提出的問題開展了分析和討論，分別表達了自己的見解和觀點，然后教師再進行總結歸納，闡述正負數之間的關系。相比傳統的教學方式而言，這樣的教學方式學生更容易接受，對正負數關系理解也更加透徹，不僅優化了數學學習質量，還鍛煉了學生自主學習能力，有利于提升學生核心素養。

四、結語

在小學數學教學中，深化核心教學素養培養工作，不僅可以強化學生的數學思維，鍛煉學生邏輯思維能力，還可以優化數學教學質量，為學生奠定堅實的基礎。通過分析核心素養培養價值，總結出優化教學內容、改善教學模式和轉變教學思路等策略，進一步改善小學數學教學問題，促進教學事業的發展。

參考文獻：

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