核心素養視域下英語有效教學途徑綜述

內容摘要：在基礎教育階段，英語教育的根本目標是培育學生的核心素養，即通過英語教學使學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面得到整體發展，為終身學習奠定基礎。這四方面的學科核心素養已經成為外語學科核心素養共同框架的基本要素，并具有高度的可操作性。基于此，高中英語教學需要改變傳統零碎的課時設計，并應以世界優秀文明成果和中華傳統文化為依托，融合語言和思維，進行主題單元式的整體設計，幫助培養學生的綜合語言運用能力、思維品質以及文化素養。

關鍵詞：核心素養 英語教學 單元設計 文獻綜述

一.核心素養理論及相關研究

《中國學生發展核心素養》于2016年9月13日在北京發布，自發布之日始，學術界對于核心素養概念的討論就不絕于耳，總的來說，當前對核心素養概念層面的研究包括四個方面，即概念本身、框架、特征以及相關研究。首先是對概念本身的界定。林崇德教授認為，核心素養是學生為適應個人終身發展和社會發展需要所養成的必備品格與關鍵能力[1]。鐘啟泉教授認為，核心素養是可以幫助學生在終身發展中實現職業理想和人生目標的特質，是一種統整能力，它不是表意層面上的知識和技能，而是運用知識技能來解決實際難題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性[2]。”事實上，這兩種說法有異曲同工之妙，本質上都將核心素養概括為個人適應社會和維持自身發展所必需的能力素質。目前對核心素養相關領域的研究也是以這兩位教授的理論為基礎。此外，張華教授從課程角度出發，對核心素養進行了界定。他認為核心素養是學生為應對現代社會的風險和挑戰而養成的品格和能力，包括跨學科核心素養和學科核心素養兩方面的內容。核心素養不只是教育目標，更是一種嶄新的課程觀[3]。其次，目前國內在框架方面一般都沿用鐘啟泉教授的觀點，他認為核心素養的概念框架為四層的同心圓結構：核心層是價值形成;內層是關鍵能力;中層是學習領域;外層是支持系統[4]。第三，在特征方面，賈志國教授指出，核心素養包括四方面的特征，即專家型思維、復雜交往、終身學習品格與公民社會參與意識[5]。最后，在相關研究領域，很多學者主要從兩種角度出發來進行相關研究，包括對學科核心素養概念的研究和從學科角度來研究該學科的核心素養，例如，余文森教授認為學科知識是形成和發展學科核心素養的中流砥柱，脫離學科知識的學科核心素養，就如同無源之水、無本之木，因此要讓學生對學科知識進行深度學習和深層探究[6]。林崇德教授認為學科能力包括三個層面：掌握某個學科的特殊能力，在學科活動中養成的特殊智力以及學習某個學科的學習能力、策略和方法[7]。

二.核心素養視域下的高中英語有效教學途徑研究現狀

2017年，國家教育部相繼發布了一系列綱領性文件：《普通高中課程方案（2017年版）》、《普通高中英語課程標準（2017年版）》、《中國英語能力等級量表》等，這些文件為核心素養視域下基礎英語教育的改革和發展奠定了基調并且確定了方向，課標（2017年版）指出發展中學生英語學科核心素養的具體目標應該是：“培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。”同時描述了學生在完成必修課程和選擇課程后，核心素養應該達到的相應水平的表現[8]。

在今天，英語課程改革就是改革知識學習和技能訓練的過程。英語學科核心素養的落地離不開有效的教學設計和實施，鐘啟泉教授認為以主題為中心的單元設計是撬動課堂教學的杠桿。目前對核心素養視域下高中英語有效教學途徑的探究也主要集中在三個問題上：第一，主題單元背后的深層含義是什么？第二，為什么要通過單元設計的方式進行高中英語教學？第三，如何讓高中英語教師對單元主題的設計有充分的認識？

對于第一個問題，許國璋先生在許多年前就旗幟鮮明地提出，基礎教育階段的外語教育，目的應該是幫助學生通過外語來開拓視野，陶冶情操，增強文化認同感和包容度，為終身學習和發展打基礎[9]。這也是主題單元設計的根本要求。在教學中關注主題意義的深層探究，用單元設計來替代課時設計，能夠幫助學生進行整體輸入，最后讓學生整體輸出。對于第二個問題，首先，我國外語教育缺乏完整的教育理念。體現在對外語教育目標的認識缺乏整體性。長期以來，我們看重外語的工具及交際屬性，注重實用，忽視其育人價值[10]。基礎教育階段，傳統的外語教學大綱主要描寫不同學段應掌握的語言知識和技能而非素養目標。其次，在2015年的中國外語教育高層論壇上，吳一安教授強調，語言與思維、文化不可分割，脫離思維和文化來學習語言是不可取的。新課標提出的英語學科核心素養正是基于英語學科工具性和人文性雙重屬性的特點而構建的。單元設計可以將語言、思維和文化相融合。最后，長期以來，國內高中英語課堂教學中的知識傳授都是脫離語境的詞語記憶和語音語法操練，學生學到的是碎片化的詞匯語音知識點和語法規則，這樣的教學方式是無法幫助學生學以致用的。語言、文化、思維三者從來都無法獨立存在，教師在語篇講解中普遍缺乏針對語篇的深度解析，語篇教學局限于提取文本表層信息和對細節問題的正誤判斷，很少對主題意義進行深層探究，忽略了英語學科的育人價值，不利于學生發展綜合語言運用能力，培養思維品質，形成正確的文化價值觀[11]。單元設計的教學方式旨在改革以課時為中心的教學，增強知識的系統性。以主題單元為核心進行教學，能夠彌補知識間的割裂，并將書本知識與情境相結合，幫助學生進行深度學習，培養綜合語言運用能力和實踐本領。綜上，為培養學生的學科核心素養，高中英語教學勢必要朝著單元設計的方向改革。對于第三個問題，程曉堂教授認為：外語教師需對目標語和漢語之間的形式及語義差別有深刻把握。如果外語課程設置的整體目標過分強調實用性則容易造成學習者對于該學科“只見樹木不見森林”的片面理解[12]。王薔教授在談到如何在英語教育教學中實施英語學科核心素養時認為，主題意義探究是目的，語篇是載體，在語言教學和實踐活動中，應該融合思維，進行整體輸入，讓學生在分析問題和解決問題的真實情境中發展思維品質，塑造其正確的人生觀[13]。朱芬老師認為，單元語篇是主題意義的主要載體，發展英語學科核心素養為宗旨，應該以主題意義為引領，制定單元整體教學目標。

發展學生的學科核心素養并非一句空話，在今天，這已然是勢在必行的教育改革潮流。英語學科有其特殊性，培養英語學科核心素養要基于英語學科特征進行課程、教學、評價等諸多層面的改革，而教學改革是課程與學生之間的關鍵一環。教學改革有助于落實英語課程內容和素養發展要求，培養學生成長為具有家國情懷、國際視野和跨文化交際能力的時代新人。具體來講，教育工作者應從從語言、文化、思維、學習等四個維度來培養學生的英語學科核心素養。

參考文獻

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[3]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.

[5]賈志國.“核心素養”目標的歷史追問與當代實踐[J].當代教育論壇，2018（01）：7-12.

[6]余文森.論學科核心素養形成的機制[J].課程.教材.教法，2018，38（01）：4-11.

[7]姜宇，辛濤，劉霞，林崇德.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（06）：29-32+73.

[8]中華人民共和國教育部，2018，《普通高中英語課程標準（2017年版）》[M]，北京：人民教育出版社.

[9]韓寶成，劉潤清.我國基礎教育階段英語教育回眸與思考（一）[J].外語教學與研究2008（2） .

[10]劉森.基于學科核心素養的英語教學——2018TESOL中國大會帶來的思考[J].教師教育研究，2018，30（05）：56-60.

[11][14]朱芬.基于英語核心素養提升的深度教學模式探究[J].教學與管理，2018（30）：102-104.

[12]程曉堂，岳穎.語言作為心智發展的工具——兼論外語學習的意義[J].中國外語，2011（1） .

[13]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：7.

（作者介紹：楊澤坤，西安外國語大學英語教育學院2018級課程與教學論專業碩士研究生，主要研究方向：外語教學論）