語文教學中如何培養學生的思維能力

李兆恒

思維能力培養是高中語文課堂教學中非常關鍵的一部分，在傳統化的教學中，教師過于重視高考成績，一昧的向學生輸送語文知識，卻沒有意識到培養他們語文素養的重要性。而在新課改背景下，高中語文教師要更新觀念，打破傳統化的教學思維，不斷優化整體的設計方法，在課堂教學中逐漸滲透一些創新性的知識點，以此來提高學生的思維品質。

一.高中語文思維能力的特點

（一）廣泛性

語文是一門將人文性和工具性相互結合在一起的學科，同時也是其他學科的基礎所在。在我們的生活中，語文知識也是無處不在的，同時，英語、政治和歷史這些學科同語文之間都有著非常緊密的聯系。因此，在實際教學的過程中，教師就應該采用正確的方式，以及良好的思維，這樣可以引起學生的共鳴，讓他們將自己的意見反饋給教師。

（二）交流性

語文教學的過程中，不同層次、不同年齡和不同性別的學生對于同一個問題也會產生許多不同的看法與意見。從課堂上師生、生生之間的交流就可以發現，每個人自身的思維上都存在著一些缺陷，而教師和同學們的觀點往往可以開闊自己的思維。在一個多維性的空間中，讓學生能夠掌握到多種不同的看法，然后從不同的角度去看待和發現問題，這樣也能最大限度的彌補學生思維上的不足。

二.高中語文教學中培養學生思維能力的主要措施

（一）激發學生的想象能力，對其進行發散性的思維訓練

學生獲得知識的方式不是單一的，不能簡單、被動的接受知識，這樣只會導致他們獲得一些表象的知識，無法從中體會到真正的人生哲理。因此，高中語文教學中，教師的主要任務就是引導學生去想象，通過一些優美的文字去聯想到一些生動的畫面，然后透過語言去看待背后的哲理，真正置身于作品中，獲得美的感受，這對于發散學生的形象性思維具有積極的作用。例如在《故都的秋》的教學中，“北國的槐樹……只能感受到一點點細微細致柔軟的觸覺”，教師就可以引導學生去想象這一副畫，聯想在秋天的早晨，鋪滿院子的槐樹葉。在這種想象下，會讓整個文章的內容變得更加鮮活，而且作者本身凄美的意境也會逐漸變得更具親切感，從而提高學生的形象思維能力。同時，讓學生從不同的層面去看待事物的發展與變化，對于一些主觀性的題目，從更為多元化的角度去考量它，這樣有助于提高學生的語文學習成績。

（二）鼓勵學生敢于質疑，開發他們的創新性思維

教師在語文教學中，要適當性的提出一些問題，然后引導學生敢于提出自己的看法，要具備一定的質疑精神，同教師見解不一致的時候，就要提出自己的意見。通過質疑思維的方式，能夠提高整個課程的教學效果，加深高中生對于語文知識的理解程度，為他們之后的學習奠定堅實的基礎。例如在課堂教學中，教師就可以偶爾的故意犯錯，將那些易錯的字讀錯，然后觀察課堂下學生的反應如何，如若學生沒有任何的反映，這就表明他們原本掌握的知識方向就是錯誤的。但是，有的學生會露出疑惑的表情，糾正教師的錯誤，對于這類學生，教師要給予他們一定的鼓勵，讓學生能養成良好的質疑習慣。如若教師真的講錯了，那么學生及時的更正答案，對于雙方都是有益的;假設學生的質疑是錯誤的，教師也要鼓勵他們的這種精神，然后在潛移默化中加強學生對這一知識的理解程度。

（三）給予學生自主學習的空間，培養他們的獨立思維

部分教師過分重視學生的成績，課堂上不會給予他們過多的思考時間，這樣的教學方式是不可取的。新課改背景下，教師要意識到語文課程的主觀性，課堂教學中，以學生的思維為主，給予他們一定的思考時間，加強高中生對于課程知識的理解，達到一個事半功倍的效果。就以《背影》這篇文章為例，首先讓學生朗讀全文，然后表述自己對于文章的看法，核心思想是什么？當學生在獨立思考之后，可以從中發現朱自清所寫文章的意義，然后根據對文章的看法提出一些評價。由于不同學生對于文章的看法存在著不同的觀點，而在獨立思考的過程中，學生會有時間去提出自己的看法，這樣不僅能夠幫助他們養成一個良好的行為習慣，還能培養高中生良好的思維方式。

結束語：高中語文對于學生創造思維、獨立思維和發散思維的培養具有積極的作用，這就要求教師也應該秉承著一個以生為本的理念，將學生放置在主要的位置上，去創新教育方式，主動探索語文教育的意義。而在教學過程中，也應該潛移默化的培養高中生的思維方式，讓他們可以將所許多的知識充分應用到實踐中。

參考文獻

[1]霍曉麗.論高中語文教學中如何培養學生的語文思維能力[J].語文學刊（教育版），2015（10）：144-145.

[2]李森.在高中語文教學中如何培養學生的語文思維能力[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015（43）.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第四中學）