核心素養背景下高中生物有效教學策略探究

摘 要：當下，隨著新課程改革的推進，教育研究的主題也逐漸發生了變化。在過去，教學更加看重于對知識性內容的教學與講解，教師的教學研究也著落在提升學生成績，增強學生解題能力上。而現在，在素質教育理念的影響下，教學研究的方向開始向學生的能力發展與核心素養培養的方向偏移。同時，近些年的高考方向也在逐漸向對學生能力的考查靠攏。基于此，高中生物教師就要能改變自己的教學理念，調整自己的教學方向。

關鍵詞：核心素養;高中生物;有效教學;教學研究

生物是高中階段的重要學科，其中涉及了大量的科學研究內容的教學。通過其學習的過程，除了能豐富學生的知識性內容之外，還能對學生的科學探究能力和人與自然關系的認知進行有效的培養。在如今，新課標強調素質教育，相應的，生物學科在高中教學中所扮演的角色就更加重要了。而在如今的生物教學中，由于受到舊教學思想的影響，教學還存在一些問題，影響了學生核心素養的發展。所以為了貫徹素質教育的要求，實現對學生核心素養的有效提升，高中生物教師在教學中就要能結合教學實際，結合新的教學理念，對自己的教學過程進行調整，提升教學的效果。

一、 高中生物核心素養辨析

核心素養指的是學生通過對相應知識學習的過程，所養成的對個人發展和社會發展均有利的一系列能力。而生物作為一門自然科學，其中所講授的知識包含世間萬物，其中也探討了人的起源與人與自然之間的關系，探究了人與自然和諧共處的方法。對于學生正確觀念養成有很重要的意義。生物核心素養主要包含生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四點內容。而為了實現對這四方面內容的培養，就需要生物教師在教學中能以其為教學能力目標，設計有效的教學方法，促使其相關思維素養的形成。

二、 教學現狀研究

在如今的教學中，教學還存在一系列的問題。其主要體現在教學趣味性差、重理論輕應用、學生作用不明顯、能力教學被忽視四個方面。由于受到傳統理念影響，很多教師在執行教學行為時，往往是以理論講解的方式來進行的，實驗教學的作用被忽視。在其教學過程中，教師是以學生的知識掌握為導向，設計教學計劃。

相應的，在教學過程中，學生是作為教學的從屬者來進行，師生之間的交流較少。學生逐漸形成依賴教師的習慣，自身獨立解題探索的能力比較差。同時，這種理論講解式的教學方式也不具備較強的趣味性，學生學習的動力只是來源于教師與高考的逼迫，不利于學生效率的提升。所以為了達成新課改的目標，實現對學生生物核心素養的有效培養，教師在實際的教學過程中，就必須要能做出改變，借助對生物核心素養的解析，從學生生物核心素養的培養出發，對教學的過程進行調整。

三、 基于學生核心素養發展的生物教學策略

（一）深入研究教材，有效設計教學

教材是高中生物教師開展教學工作的重要憑依，為了提升教學的針對性，達成對學生核心素養的培養，教師在實際的教學中就要能將課本的有效運用重視起來。在過去的生物教學之中，教師對于教材的應用往往是處于表面化的，其只是單純地將教材作為了教學設計的材料。在進行教學設計時往往是直接將其中的知識內容摘錄出來，羅列到自己的教學設計之上。在其過程中，教師并未考慮教材內容排版是否適于自己學生的學習。而教師在教學中需要能明白，教材本身雖然具有權威性，但其所面對的是一個區域內所有學生的特點而設計的，固然通過教材的教學可以保證教學順利的實施，但這樣的教學設計并不是最適合學生的，也不能最好的提升學生的能力。所有為了實現教學效果的提升，達成學生能力的發展，教師在教學中，就要能借助對教材的深入研究，選擇合適的教學資源，設計有效的教學活動，使學生的能力在其中能得到更好的發展。

例如，在“物質跨膜運輸的方式”這一課的教學中，為了提升教學的效果，教師就要將教學設計與備課的階段重視起來。在這一課的教學實際中，教師就可以結合學生的認知與自己的教學習慣，對教材中的知識重新排版，然后再將本課的重心，三種跨膜運輸的方法挑出來，設置一個對照表格，將三者的不同點羅列出來。在進行實際的教學時，教師就可以先讓學生嘗試著對其進行分析，在分析完成后，再向學生展示分析表格。除此之外，教師還可根據這課的主題，讓學生思考以下三種運輸方式所對應的實例，加深學生的認識。

（二）轉變教學主體，發揮學生作用

在過去的高中生物教學中，教師在進行教學時錯誤的設置了學生的課堂定位，教師作為課堂的主導者，學生只是作為從屬者來教學。而這種教學行為就使得學生在學習的過程中其學習主動性較差，且其相關學習能力的發展也受到了較大的影響。而在如今，為了達成對學生核心素養的培養，提升教學的有效性，教師在教學中就要能結合教學實際與新課標的理念做出改變。將學生設立為課堂的主體，在進行教學設計時，也要能更多地考慮到學生在教學中的參與，將學生的作用發揮出來。在如今，為了更好的發展學生的能力和作用，教師在教學中，可以考慮更多的采用合作教學的方法來開展生物教學。

例如，在“細胞的增殖”這一課的教學中，為了發揮學生的作用，培養學生的自主學習探究能力，教師就可以進行合作學習。在其中為了保證學生學習的目的性，提升學習的效果，教師可以依據本課的知識內容預設如下的問題：1、什么是細胞增殖？2、有絲分裂是一種什么樣的現象呢？3細胞能不能無限的增殖呢？讓學生以相應問題為方向，開展對這一課的學習。在學生逐漸熟悉了合作探究進程之后，教師就可以將相應問題的提出過程也交由學生負責。

（三）融合教學資源，發展學生思維

發展學生的理性生物思維也是生物教學的重要目標之一，為了達成這一教學目標，教師在教學實際中，要能將身邊的教學資源有效的融合運用起來。在過去的高中生物教學中，由于各地經濟發展情況的不同，地處不同區域的中學其教學資源與環境有較大的區別，很多教師在教學時只能使用教科書與黑板作為教學的工具，這樣在教學過程中，教師可以應用到教學中的教學案例就會比較少。而較少的教學案例引入，使得學生在教學中進行思考的機會缺乏，也不能順利的認識到教學與生活實踐之間的關聯，生物對于學生思維和觀念的養成作用也就無法得到很好的體現。基于這一點，教師在如今就要能做出改變。現在，隨著科技的發展，相關的媒體教具已經在教學中得到了普及化，又由于媒體教具與互聯網之間的連通關系，給予了教師從互聯網上采集相關的教學資源的機會。而現在，部分教師在教學中還沒能充分認識這一點，多媒體工具對其來說也就是單純的教學輔助工具，這種應用方法限制了多媒體的功能發展。而為了實現對多媒體的有效運用，達成學生思維的發展，教師在實際的教學之中就要能做出改變，將多媒體的功能有效的應用起來，實現教學質量的有效提升，也讓學生在對相應的實例思考的過程中，培養其理性生物思維與生命觀念。

例如，在“人口增長對生態環境的影響”這一課的教學中，為了發展學生的理性生物思維與生命觀念，教師在教學中就可以運用多媒體教具，向學生展示一些從互聯網上搜集到的相關數據。使學生看到在近些年，隨著人類人口數的暴漲而導致的污染對于自然資源的破壞，使學生思索那些因為棲息地丟失而滅亡的物種。讓學生思考人與自然之間應該具備的和諧關系，加深學生對人與自然的理解，培養學生的社會責任感。

（四）發揮實驗作用，促進學生探究

生物其知識來源于現實生活，也服務于現實生活，而為了使學生達成對生物知識的深入理解，教師在教學過程中就必須能讓學生深入到生物知識的發現地點，投入到生物實驗之中。在過去的生物教學中，很多生物教師更加重視理論講解的內容，在教學中就忽視了生物實驗對于學生的作用，其相比于開展生物實驗，更愿意將時間放在習題講解上，這樣雖然在某些意義上實現了對學生分數的提升，但從如今提出的對學生能力的發展培養之上，卻顯得并不利于學生的發展。基于這一點，為了貫徹新課標的要求，達成對學生生物核心素養中的科學探究能力的培養，生物教師在教學中就要能正確地看待生物實驗的作用，結合學生的興趣與能力在教學中開展探究式生物實驗，通過學生對相應知識的探究，提升教學的效果。

例如，在“降低化學反應活化能的酶”這一課的教學中，為了加深學生對于酶性質的理解，教師就可以發動學生參與到實際的實驗之中，使學生通過實驗探究的過程，增強自己的探究能力。在本實驗之中，教師可以讓學生通過對酶環境的調整，探究酶的最佳反應條件，思考酶與化學催化劑的不同之處，加深學生的理解體悟。同時，在實驗過程中，教師要能向學生強調正確實驗的重要性，提升學生的規范實驗意識。

綜上所述，為了達成高中生物的有效教學，實現對學生核心素養的培養，教師在教學中要能結合教學實際，對教學的設計和實施過程進行優化。同時，教師也要能從學生的發展出發，融合有效的教學資源，重視生物實驗的作用，提升學生的能力。

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作者簡介：胡斯琴，福建省三明市，福建省沙縣第五中學。