提高初中英語詞匯教學水平的有效方法探討

摘 要：初中英語的教學課堂中，詞匯教學是其中的重要類別，對學生英語水平的提升有重要作用。詞匯是學生語言表達中不可或缺的一部分，直接關系到語言表達的合理性與準確性，而英語課堂也是學生學習的主要陣地，課堂教學的有效性與學生的學習效果有直接關聯。學生若是在課堂上沒有積累到足夠量的詞匯，那么也無法將英語這門學科學好，教師的詞匯教學水平將嚴重影響到學生的英語成績。本文簡要分析提高初中英語詞匯教學水平的有效方法。

關鍵詞：初中英語;教學水平;詞匯教學

英語屬于全球通用性的語言之一，其也是世界上使用最為廣泛的一種語言。伴隨著我國在國際上的地位不斷提高、經濟全球化趨勢的發展，均讓英語教育在我國得到很大的重視。而在具體的英語教學過程中，學生的英語水平無法得到有效提升。在英語學科的教學過程中，詞匯、語法以及語音是其中最為關鍵的三點。而詞匯更是學習一門語言的基礎，會直接關系到學生的閱讀、協助、表達能力。教師需要不斷提高自身的英語詞匯教學水平，使學生的英語成績可以持續性地提升。

一、 初中英語詞匯教學中存在的問題分析

（一）詞匯教學只講授單詞含義而未結合實際語境

詞匯教學非常重要，許多教師也知道詞匯對英語學習的重要性。但是部分教師在具體的教學活動中，受到傳統教學思想、觀念的影響，導致自身的教學手段也受到極大的限制。在詞匯教學課堂中，教師普遍均是過度關注單詞表面的含義，只是讓學生理解表層意義，會讓學生陷入死記硬背的循環之中。死記硬背是學習英語詞匯最常見的方法，也是最笨的方法之一。其沒有任何章法可循，對學生的記憶效果會帶來較為不利的影響，長此以往也會讓學生形成較強的厭倦感。教師在教學過程中，忽略了對詞匯進行深層意義的探討，詞匯教學也脫離了詞匯的語境。學生在學習過程中會產生較大的困擾，對其學習能力的提升會帶來較大的阻礙。同時也無法持續、長久地吸引學生的注意力，不利于學生詞匯學習興趣的激發。

（二）詞匯教學的層次性出現混淆

在初中英語詞匯教學的過程中，其教學步驟一般分為聽、說、讀、寫四大部分。由于英語之間也存在一定的差異性，因而其學習要求、方法均有一定的不同。而在傳統形式下的英語詞匯教學中，教師忽略了詞匯之間的層次性，忽略了都詞匯的分層處理。從而導致學生對英語詞匯無法產生清晰、明確的認識，并且也會帶來一定的負面影響。在詞匯教學的過程中，教師普遍均是按照順序來進行詞匯講解，而沒有單詞之間的差異性體現出來，致使學生在記憶、理解單詞時無法產生參照。從而導致學生的學習難度進一步加大，同時也讓學生的詞匯記憶效率無法有效提高。學生的詞匯積累量會直接關系到自身以后的閱讀與寫作，而此時也會對閱讀與寫作的進度、質量均帶來極為不利的影響，從而使得學生無法清晰地記憶詞匯。同時也讓學生對英語詞匯的學習興趣、積極性受到抑制，不利于學生學習水平的提高，從而讓學生的英語水平的提高受到阻礙。

二、 提高初中英語詞匯教學水平的有效方法分析

（一）英語課堂中通過直觀教學開展詞匯教學

詞匯教學的重要性不言而喻，因此教師在教學過程中，需要采取適當的措施來改善自身的教學效果。教師在詞匯教學中，首先需要改進與創新自身的教學觀念，引導學生主動進行詞匯學習。通過適當的手段來激發學生的主動性，對集中學生的注意力、激發學生的詞匯學習興趣有重要意義。而教師可以通過直觀教學法來展開詞匯教學活動，給予學生更為形象的詞匯學習體驗。直觀教學可以通過實物、圖片以及肢體語言等輔助性手段來完成，讓學生可以對詞匯形成更深刻的理解。例如，我在講授“Unit 4 Wheres my backpack？”這一章節時，主要讓學生理解bed、table、dresser、sofa、chair、desk、bookcase等詞匯。教師在教學中，可以結合圖片或教師中具有的實物來開展詞匯教學活動。如：What furniture is there in the classroom，boys and girls？而學生可以從教師的desk、table等出發，加深對單詞的理解。同時也可以讓學生使用desk、table等單詞進行造句，在單詞的使用中加深對詞匯的理解。教師通過圖片、或實物的直觀講授，可以將文字化的單詞轉變為形象化的物體，讓課堂上的學習氛圍更加活躍，也加深了學生對詞匯的記憶。

（二）英語課堂中結合游戲開展詞匯教學活動

初中學生的心理均未發育成熟，對于枯燥、沉悶的氛圍有天生的抗拒感。而傳統的詞匯教學課堂環境就不符合學生的思維發展與心理特征，不利于學生注意力的長久集中。因此，教師在詞匯教學中，也需要充分結合初中生的心理發展特點，為學生創造出更為高效的教學課堂。而游戲教學一直是學生較為喜愛的方式，游戲可以讓課堂上的氛圍更加活躍，可以有效排除學生的厭學心理。例如，我在講授“Unit 8 When is your birthday？”這一章節時，主要讓學生掌握contest、trip、birthday、speech、fifteen、October、September等詞匯。教師在詞匯教學互動中，可以采用單詞接龍的游戲來完成詞匯教學。如：trip、piant、table、eastward、damp等。教師在組織單詞接龍游戲時，也可以逐漸增加難度，讓學生在講授單詞后也將中文意義講出來。通過游戲可以讓學生的學習積極性大大提高。同時，本章節的主題是birthday，教師也可以以此為主題，讓每個學生輪流說一句關于birthday blessing的單詞。教師通過游戲教學讓課堂氛圍的活躍性得到強化，有利于學生學習積極性的激發。

（三）英語課堂中結合思維導圖進行詞匯教學

思維導圖法學習英語詞匯是一種較為新型的學習理念，對學生學習效果的提升有重要作用。思維導圖實質上是人們大腦放射性思維在外部具體化的過程，可以有效強化學生的發散性思維。通過思維導圖可以為學生建立直觀、形象的詞匯之間的聯系，嚴格來說屬于一種樹狀圖結構。已經有許多實驗證明，利用思維導圖可以幫助人們進行思維、記憶與創新等活動。在運用思維導圖的過程中，可以將詞匯放置在一個語義網絡中，通過各個詞匯之間的聯系來理解詞匯。例如，我在講授“Unit 6 Im more outgoing than my sister”這一章節時，主要引導學生掌握outgoing、calm、wild、more、than、athletic、short等詞匯的含義，并掌握一些形容詞比較級的用法。如在學習long時，可以以long來建立語義網絡，衍生出longer、short等詞匯。通過思維導圖的方式，可以幫助學生建立一條探索詞匯的脈絡，從而可以由一個詞聯想到一系列的詞匯，增強學生對詞匯的理解。使用思維導圖可以幫助學生尋找、搭建詞匯之間的聯系，從而做到新舊詞匯之間的相互融合，有效拓展其詞匯量。

（四）英語課堂中結合認知語境進行詞匯教學

認知語境是一種較為新型的詞匯學習方式，目前來說還尚未對其有明確的定義。但是普遍均認為其屬于語用者的語用知識，屬于一種特殊的知識構成狀態。通過認知語境可以引導學生從上下文、現實情境以及文化背景等方面的角度出發，對詞匯進行針對性的學習。因此，教師在使用認知語境開展詞匯學習時，可以語句中表達出的情境、意義出發，讓學生從上下文及情境中提取到詞匯的意義。例如：我在講授“Unit 7 Would you mind turning down the music？”這一章節時，主要引導學生理解fall、hole、follow、strange、rabbit等詞匯。如：What food will the rabbit eat？Which does he like better，carrot or grass？引導學生結合上下文來理解單詞的含義，從句子的整體情境出發，而不僅僅局限于單詞的表層的含義。教師通過認知情境來開展詞匯教學，也可以讓學生的注意力受到吸引，并在恰當的情境中加深對詞匯的理解。

三、 結語

初中英語屬于初中教育的重要內容，對學生綜合素質的提高存在重要意義。而英語詞匯教學會直接關系到學生的學習成績，因此教師在教學過程中，需要不斷改進、創新自身的詞匯教學方式。在教學過程中注意詞匯的語境內涵，而不能只是單純地講解詞匯的表層意義。教師在詞匯教學課堂中，需要不斷更新自身的教學觀念，為教師構建出更加高效的課堂。同時，教師還可以從思維導圖、信息技術等角度出發，充分結合當前所擁有的教學資源，通過多樣化的教學課堂來增強學生的課堂體驗感，從而提高學生的英語水平。

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作者簡介：逯云鵬，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮中學。