基于整本書理念下小學語文閱讀教學的組織策略探析

摘 要：在小學語文教學中，閱讀一直都是十分關鍵、中心的教學活動，因為小學生需要通過閱讀活動去積累完善的語文知識，也需要通過閱讀去探尋中華民族的優秀文化，體味文學語言的魅力所在，綜合優化自己的聽、說、讀、寫能力，以便切實優化自身的語文素養。為了進一步發展小學生的語文素養，小學語文教師要積極組織整本書閱讀指導活動，切實發散小學生的閱讀思維，豐富小學生的閱讀經驗，使其全面感悟文學作品的人文魅力。本文將從做好整本書導讀活動、制訂彈性的整本書閱讀計劃、完善整本書展示交流、豐富整本書閱讀評價四個角度來分析小學語文教師應該如何組織整本書閱讀教學活動。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;組織策略

常規的小學語文閱讀教學一直都是以教材為中心的，出現了“教教材”的現實問題。但是，即便語文教材中的課文資源比較豐富，且收錄了優秀圖書作品的經典片段，但是卻依然難以突破篇幅限制，且每一篇課文的篇幅較短，在培養小學生閱讀能力與文學鑒賞能力方面存在一定的弊端。針對這一問題，現代語文教育理念提出了整本書閱讀教學的相關口號，認為讓小學生全面閱讀一本圖書的內容、敘事經過與圖書主旨是優化小學生語文素養的必經之路，也是促使小學生形成可持續閱讀能力的有效措施。因此，小學語文教師要積極投身于整本書閱讀教學改革活動之中，全面優化小學生的閱讀思維與能力水平。

一、 做好整本書導讀活動

整本書，即以一本完整的圖書為載體的閱讀活動，而這就意味著小學生需要在課后自主完成整本書的閱讀任務，所以對小學生的自主閱讀能力要求很高。因此，小學語文教師要積極完善并優化整本書閱讀導讀活動，及時為學生解釋圖書的文化創作背景、主要文學價值等等，幫助學生積累文學常識。接著，小學語文教師也要圍繞圖書內容來創設閱讀情境，切實激發出小學生的閱讀興趣，使其對圖書內容產生好奇之心，由此優化小學生的閱讀情緒，便于小學生在課后也能自主完成整本書的閱讀活動。在導讀時，小學語文教師也可設計一些閱讀問題，創設懸念，激發出小學生的思考意識，便于小學生學會通過閱讀來解決問題，優化認知，從而切實凈化小學生的閱讀情緒。

就如在《我要做好孩子》整本書閱讀教學中，筆者就及時組織了導讀課，切實激發出了小學生對《我要做好孩子》這本書的閱讀興趣。首先，筆者以《大耳朵圖圖》這部動畫創設了課堂情境，讓學生看到了一個調皮但懂事的兒童形象。借此，筆者詢問：“什么樣的孩子才是好孩子？”針對這一問題，小學生都有很多話要說，比如有的學生表示聽家長話的孩子才是好孩子;有的學生則表示學習成績好的孩子才是好孩子;有的學生則表示孝順父母，能夠主動為家長分擔家務的孩子才是好孩子，等等。對此，筆者并未直接給出問題答案，而是告訴學生，有一個孩子叫做金鈴，她的身上有許多學生身上的影子，而至于她是不是一個好孩子，則需要學生通過《我要做好孩子》閱讀活動來進行判斷。接著，筆者就引導學生觀察了《我要做好孩子》的封面，初步解說了金鈴的人物形象，同時會朗讀一小段《我要做好孩子》中的故事情節，讓小學生對金鈴的人物形象有一個初步的判斷。在這時，本班學生的閱讀興趣便十分高漲，而筆者繼續對學生解釋了《我要做好孩子》的目錄構成與作者的個人簡介，強化了學生的閱讀期待，也讓學生自主展開了《我要做好孩子》的整本書閱讀學習活動。

二、 制定彈性的整本書閱讀計劃

對于小學生來說，整本書閱讀計劃需要與自身的閱讀能力掛鉤。試想一下，如果整本書閱讀周期較短，但是圖書的閱讀難度很大，小學生無法按時完成每日的閱讀量，那么他們必然會產生焦灼、緊張、不安等閱讀情緒，且會因此而“囫圇吞棗”，草草瀏覽一遍圖書內容，無法實現有效閱讀。因此，小學語文教師要客觀分析小學生的閱讀能力，結合具體的圖書難度去設計整本書閱讀計劃。值得一提的是，由于小學生的閱讀能力水平并不一致，無法按照統一步調來完成整本書的閱讀任務，所以小學語文教師要以層次化的彈性閱讀計劃來指導小學生順利完成整本書的閱讀任務。

就如在《吹牛大王歷險記》整本書閱讀教學中，筆者就客觀分析了本班學生的閱讀水平，結合《吹牛大王歷險記》這本書的閱讀難度制定了彈性的閱讀周期。首先，《吹牛大王歷險記》是一本童話故事，雖然篇幅較長，但是故事情節卻十分有趣，且語言簡潔、樸實，充滿童真，可以切實吸引小學生的注意力，使其廢寢忘食地閱讀這本書。其次，小學生已經積累了一定的閱讀經驗，能夠自主整合文本資源，閱讀難度較低。因此，筆者就將《吹牛大王歷險記》的閱讀周期暫定為一個星期。之后，小學生就要科學分配每日的整本書閱讀任務量。在前三天，如果小學生感到閱讀任務量很重，而自己每天的課外閱讀活動十分吃力、緊張，那么則可告訴筆者，由筆者適當延長閱讀周期。同時，如果小學生可以輕輕松松地完成整本書閱讀任務，而且還有充分的空閑時間，那么則可適當縮減課外閱讀周期，由筆者根據學生的閱讀行為適當調整。每一日，小學生都要在閱讀計劃表中登記自己所完成的閱讀任務量，如果當天無法按時完成課外閱讀任務，則需在“備注”欄目中標注原因，寫明自己為何無法如期進行課外閱讀。

三、 完善整本書展示交流

整本書閱讀教學活動的周期很長，但是小學生的記憶周期很短，經常會遺忘圖書內容。再者，閱讀是融合了讀者個人經歷的思維認知活動，每個小學生的現實成長情況都會使其對圖書內容做出不同的解讀。因此，小學語文教師要積極組織小學生參與整本書的閱讀展示與交流活動，鼓勵小學生積極共享閱讀經驗，交流閱讀觀點，促使小學生展開思維碰撞，接納他人的有效閱讀結論。如此，小學生就可以在整本書閱讀學習中形成較為完善的認識，從而切實提高整本書的閱讀效益。同時，在豐富的圖書展示與交流活動中，小學生也會自覺按照計劃來完成整本書閱讀任務，因為他們本身是渴望展現自我、得到他人賞識的，所以學生為了優化圖書展示效果，也會自覺完成閱讀任務。

就如在《十萬個為什么》整本書閱讀教學中，筆者就鼓勵本班學生每周都要參加整本書閱讀交流大會，積極分享自己通過閱讀所形成的科普知識。在交流活動中，小學生可以自覺回想閱讀經驗，指出自己所使用的閱讀技巧，而這就便于小學生相互學習、共同進步。比如，由于《十萬個為什么》這本書中收錄了豐富的科普知識，部分小學生感到十分神奇，也積極利用生活資源進行了科學驗證，所以他們的閱讀效率是比較高的，而且閱讀速度很快。在閱讀交流活動中，這些小學生不僅可以分享自己的閱讀心得，還可形象地分享自己進行科學發明的創新故事，而這就可以吸引對《十萬個為什么》不感興趣的小學生，使其自然而然地進行整本書閱讀與科學發明。這就可以切實營造優良的閱讀氛圍，真正促使小學生實現閱讀進步。同時，有的小學生也會在閱讀交流活動中分享自己是如何在圖書中做摘抄、批注與標記的，而這些閱讀分享同樣可以啟發其他同學，使其自主摘抄主要內容，及時優化閱讀所得。不僅如此，如果小學生在《十萬個為什么》閱讀活動中產生了認知障礙，也可隨時與筆者溝通，由筆者充分利用自己的閱讀經驗與人生經歷去幫助學生解惑，使其順利攻克《十萬個為什么》閱讀任務。

四、 豐富整本書閱讀評價

教學評價對教學活動有著導向、激勵與診斷等多種作用，在整本書閱讀教學中，小學生同樣也需要在豐富的教學評價活動中客觀審視自己的閱讀能力與讀書成效，及時確定整本書閱讀活動對于優化自身身心健康的積極作用，總結有效的閱讀技巧，合理規避無效閱讀行為。其中，由于整本書閱讀活動是在課后由小學生自主完成的，所以小學語文教師要積極拓展評價主體，鼓勵小學生進行自評、互評，同時也要及時與學生家長合作、溝通，了解小學生在家庭生活中的閱讀行為，由此整合出豐富的評價信息，便于學生及時反思閱讀經驗。

就如在《一千零一夜》整本書閱讀活動中，筆者就及時組織了閱讀評價，經常會與學生、學生家長溝通，了解小學生的課后閱讀行為。比如，筆者會鼓勵小學生自主審視自己在閱讀《一千零一夜》時所使用的閱讀技巧與閱讀方法，希望小學生可以自主歸納閱讀經驗，分析自己是否可以通過整本書閱讀產生一些人生感悟，同時也會客觀分析小學生是否可以按照整本書閱讀計劃進行課外閱讀。這就便于小學生客觀審視自己的閱讀能力，促使小學生及時調整閱讀方法。再者，筆者也會與學生家長溝通，詢問學生每天是如何安排《一千零一夜》閱讀任務的。通過家長反饋，筆者可以得知，有部分小學生會因為外界事物而分散自己的注意力，有時候會無法完成整本書閱讀任務。有的小學生則可以集中精神，全神貫注地閱讀《一千零一夜》，可以盡快地完成閱讀任務。

總而言之，在小學語文教學中組織整本書閱讀教學活動可以切實豐富小學生的閱讀經驗，便于小學生養成好讀書、讀好書的好習慣。在現代教育領域下，“全學科閱讀”是我國教育部為了推進閱讀教學所提出的新口號，所以小學語文教師要充分利用本學科的閱讀教學優勢，積極整合優秀的圖書資源，根據小學生的閱讀能力去設計并實施科學的整本書閱讀教學計劃，逐步優化小學生的閱讀行為，豐富小學生的閱讀經驗，為小學生的未來成長做好充足的準備。

參考文獻：

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[4]孫迎新.談談整本書閱讀在小學語文教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2018（22）：95.

作者簡介：王琪，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市姑蘇區教師發展中心。