淺談社會主義核心價值觀在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

摘 要：小學(xué)階段，是學(xué)生系統(tǒng)性接受教育的初始階段，在此時，教師以及學(xué)校重視在教學(xué)中進行社會主義核心價值觀的滲透，有助于幫助學(xué)生正確地樹立人生觀、價值觀，這對于學(xué)生更好更全面地發(fā)展具有積極的促進作用，同時也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及未來的發(fā)展學(xué)習(xí)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);核心價值觀

一、 引言

在教育教學(xué)中，課堂教學(xué)始終是對學(xué)生進行核心價值滲透的主要方式。小學(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展的特征，以及其少年好動的天性，注意力集中時間比較短，如果這個階段，教師只是一味地使用單純的講述，給學(xué)生灌輸核心價值的觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，長此以往，教師的教學(xué)不僅達不到應(yīng)有的效果，還有可能引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生厭倦語文學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過程中，教師通過科學(xué)有效的方式，來對學(xué)生的語文教學(xué)，進行社會主義核心價值觀的滲透，進而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，是十分重要且必要的。基于此，在具體教學(xué)中，就要求教師要高度重視，通過高效的教學(xué)方式，進行小學(xué)語文教學(xué)。而本文也結(jié)合具體的實踐，來探討了在小學(xué)語文教學(xué)中，融入社會主義核心價值的方式方法。

二、 通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生對文本的認知

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的也是呈現(xiàn)著日新月異的狀態(tài)，從而為教學(xué)方式的創(chuàng)新性發(fā)展提供了可能。在教學(xué)的過程中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造出真實可感的學(xué)習(xí)氣氛，不僅能促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時也能讓學(xué)生在這樣的氛圍中，真切地感受到文本內(nèi)容中人物的情感。而在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，多媒體的科學(xué)使用，是達成教育目標(biāo)的有效途徑。根據(jù)教材內(nèi)容，運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生能在愉悅的氛圍中，自覺地接受愛國主義教育，進而能有效促進學(xué)生核心價值觀的正確樹立。

以《開國大典》一課為例，在課堂的教學(xué)開始前，教師可以通過多媒體，為學(xué)生播放圓明園被毀、抗日戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生通過觀看，形象地了解中國曾經(jīng)艱難困苦的歷史，讓學(xué)生深入地了解到，舊中國時期，人們所受到的痛苦、災(zāi)難和屈辱。而正是在這危難之際，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全中國人們奮起反抗，終于迎來了解放，迎來了新中國的成立。通過多媒體給學(xué)生帶入文化背景，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生觀看《開國大典》的片段，讓學(xué)生隨著觀看，深入體會當(dāng)“新中國成立”宣布時，天安門廣場上人們的歡呼是多么的熱切。通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，才會有著自然而然的民族自豪感的帶入，這對于激發(fā)學(xué)生的愛國意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，都具有積極的意義。在教學(xué)過程中，教師以多媒體的使用，來給學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，有效地避免了語文的死板宣講式的教學(xué)，使的學(xué)生在易于理解且輕松的氛圍中，進行語文知識的學(xué)習(xí)，不僅幫助了學(xué)生更好地理解文本知識，同時也有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量與水平。

三、 巧設(shè)短劇表演，深化學(xué)生對情感的理解

在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方式?jīng)Q不能是單一的。而對于社會主義核心價值觀的滲透方式，自然也是需要教師積極創(chuàng)新方式，通過多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。在這個過程中，巧設(shè)短劇表演，則是一種具有趣味性、并且科學(xué)合理的途徑。在短劇表演中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，深入分析人物形象，在確定自己所要表達的內(nèi)容之后，積極地去排練文中的故事。在這個過程中，學(xué)生通過對短劇的探究，不僅完成了對文本內(nèi)容的理解，同時也有效地深入文本，有效地探究了文本的情感表達。

以《晏子使楚》為例，這篇文本的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)本文的內(nèi)容，將其以短劇的方式呈現(xiàn)。《晏子使楚》這篇文章，具有很強的邏輯性和故事性，其本身就是一個十分適合表演的文本，在具體的操作中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，將班級學(xué)生分為三至四個小組，盡可能地讓所有學(xué)生，都能參與到課堂活動中來。在學(xué)生對文本內(nèi)容進行解讀中，教師要及時地進行指導(dǎo)。首先教師應(yīng)先為學(xué)生進行故事發(fā)生背景的科普，通過講述的方式或是課件的方式，讓學(xué)生對故事背景有基本的了解。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生，以小組為單位，嘗試去搜集的歷史上有關(guān)晏子和楚王的形象，并以此為基礎(chǔ)，形成自身對人物的理解。通過這樣的方式，學(xué)生探究分析人物，為短劇做準(zhǔn)備，在這個過程中，一方面是讓學(xué)生通過分析調(diào)查，有效地學(xué)習(xí)了知識，另一方面也是通過小組合作和自主探究相結(jié)合的方式，有效地提高了學(xué)生的語文綜合能力。而且學(xué)生通過分析人物，體會人物，并在短劇中表演人物，也能使得學(xué)生在表演的過程中，深入感受人物的內(nèi)心情感，體會到晏子對于自己國家的維護，以及其自身的自尊自愛。通過短劇表演，學(xué)生在體會文本人物的愛國情感的過程中，也能潛移默化的受其影響，進而促進自身愛國意識的培養(yǎng)，以及正確價值觀的樹立。

四、 開發(fā)文本空白，強化學(xué)生對主題的把握

在社會主義核心價值觀的滲透過程中，教師需要學(xué)會立足教材資源。在語文教學(xué)中，教師教學(xué)的基礎(chǔ)就是教材文本，但是一味地只講解文本中提到文字知識，顯然是沒有有效地發(fā)揮教材的作用。要知道教材中的每一篇課文，都涵蓋著許多的知識點，對于這些知識點，如果教師沒有進行有效地挖掘，很容易導(dǎo)致教學(xué)活動的事倍功半，將會十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于此，對于小學(xué)教學(xué)中核心價值觀的滲透，就給教師提出了新的挑戰(zhàn)。要求教師在具體文本教學(xué)中，要學(xué)會抓住文本中的“留白處”，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，或是據(jù)此根據(jù)自己的理解，對留白處進行補充。

以《狼牙山五壯士》一課為例，在具體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先搜集、摘抄描寫英雄人物的成語，請讀給同學(xué)聽。然后教師可以提出問題，讓學(xué)生思考：“《狼牙山五壯士》可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》？”，讓學(xué)生帶著這個問題來閱讀文本，然后讓學(xué)生得出結(jié)論：“‘壯士表示了對五位戰(zhàn)士的敬佩之情。”在學(xué)生對文本的感情基調(diào)，有了一定了解之后，教師就可以根據(jù)文本進行具體的教學(xué)。如“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！”，這個“走”字蘊含著班長什么樣的心理，學(xué)生是否能夠根據(jù)上下文理解，來對此時班長的內(nèi)心進行具體的描述。又如“班長馬寶玉負傷了……只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈，他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間……”這段描寫中，雖然只是描寫了人物的行為舉止，但正是從人物行動的中，不難感受到馬寶玉和胡福的心理變化，而對于此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析，或者是寫出此時人物的心理以及情感變化過程。通過補充和填補文本中的人物的情緒，不僅能幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，同時也幫助了學(xué)生更好地理解文本人物的情感，在理解文本感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，強化了學(xué)生對愛國主義精神的把握。

五、 挖掘課外資源，拓展學(xué)生知識學(xué)習(xí)途徑

對于學(xué)生的教育教學(xué)，單單是課內(nèi)文本的教學(xué)，是遠遠不夠的，其并不能滿足學(xué)生日益增長的知識需要。因此在教學(xué)中，教師就可以挖掘課外資源，將課外資源與課內(nèi)文本教學(xué)相結(jié)合，同時鼓勵學(xué)生將拓展閱讀帶入到課堂中，為同學(xué)總結(jié)觀后感以及推薦的理由。教師也可以為學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)，為學(xué)生提供適合學(xué)生閱讀的書目，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式，來有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生廣泛地積累學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

如在《趙州橋》的教學(xué)過程中，教師對文本知識講解完之后，就可以通過多媒體的使用，來為學(xué)生進行知識的擴充。教師可以讓學(xué)生觀看趙州橋的圖片，然后讓學(xué)生了解到趙州橋不僅被譽為中國第一橋，同時也被認定為“國際土木工程歷史古跡”之一，雖然趙州橋看上去沒有傳說中那么雄偉，但是其歷史之悠久，是讓人震撼的。通過知識的擴展，讓學(xué)生深切地了解到古人的智慧，這也能有效地使學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的悠久，進而產(chǎn)生文化自豪感。同時在《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師也可以通過知識擴展，開闊學(xué)生的視野。在具體教學(xué)中教師可以通過多媒體，讓學(xué)生觀看介紹的小興安嶺的風(fēng)景的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過視頻的觀看，形象地感受到小興安嶺一年四季的變化，然后據(jù)此，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自己去收集關(guān)于小興安嶺環(huán)境成因的知識，總結(jié)成小短文。而在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，在對西沙群島物產(chǎn)豐富進行具體教學(xué)后，教師就可以通過多媒體，為學(xué)生擴展相應(yīng)的人文知識。通過為學(xué)生展示近些年西沙群島的發(fā)展過程，來讓學(xué)生深切的感受，改革開放三十年，人們的生活變化，而通過結(jié)合《富饒的西沙群島》的教學(xué)，讓學(xué)生感受祖國的大好河山，進而產(chǎn)生對祖國山河的熱愛。

六、 豐富實踐活動，促進理論聯(lián)系實際生活

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了課內(nèi)外課文的教學(xué)，教師開展豐富的實踐活動，也是提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進社會主義核心價值觀的有效方式。在教學(xué)活動中，教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實際，讓學(xué)生以自身的切實體驗去感受，不僅有助于促進學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展，同時也能有效促進學(xué)生正確價值觀的設(shè)立。

以《長城》《秦兵馬俑》的文本教學(xué)為例，教師在授課的時，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，這兩篇文章的共性，讓學(xué)生得出兩者都是講述歷史文物的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去歷史博物館等，讓學(xué)生實地地去感受中國傳統(tǒng)文化。同時也可以為學(xué)生播放“感動中國”，讓學(xué)生能在課后對相關(guān)知識進行了解，通過這樣的方式，來促進對學(xué)生核心價值觀的引領(lǐng)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，對烈士故事進行收集總結(jié)，讓學(xué)生在每節(jié)課的課前，將自己閱讀到故事，給大家做一個簡單的分享;教師也可以組織學(xué)生去照看退伍老兵，對退伍老兵進行相關(guān)的小采訪。通過實踐活動的開展，不僅幫助了學(xué)生將課堂中的知識進行了學(xué)以致用，同時也是讓學(xué)生經(jīng)過實踐，來提升學(xué)生對社會的認知，并有效促進學(xué)生人生觀的樹立。

七、 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段，正是學(xué)生快速學(xué)習(xí)發(fā)展的階段，此時通過有效的方式，在語文教學(xué)中進行核心價值觀的滲透，這不僅對于促進教學(xué)質(zhì)量的提高，具有積極的意義，同時對于促進學(xué)生的語文綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也有著重要的作用。在小學(xué)語文教材中，有著很多影響學(xué)生人生觀和價值觀的因素，因此，教師在語文教學(xué)中，一定要重視創(chuàng)新教學(xué)方式，通過靈活性的方式，為學(xué)生展現(xiàn)靈動的課堂，使學(xué)生有鮮活的體驗，讓語文教學(xué)煥發(fā)社會主義核心價值觀的光輝，用社會主義核心價值觀塑造學(xué)生的靈魂。

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作者簡介：崇尚云，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣上石小學(xué)。