初中英語學習中思維導圖的使用策略分析

摘 要：本文通過對兩個班期末成績進行對比，確定思維導圖的有效性。從詞匯學習記憶，語法學習使用，英文寫作三個方面闡明思維導圖的應用方法及策略，思維導圖為學生學習英語提供更為便捷的思路，也為教師的教學提供新的方法。

關鍵詞：思維導圖;英語學習;初中學生

一、 引言

思維導圖是一種以放射性思維為顯著特征的圖形思維工具，可將思維過程可視化，邏輯化。而圖文并茂的圖形特征，可以引導人們思考，記憶和認知。

英語是初中學習的重要學科，但因知識點雜亂，記憶量大等特點讓學生對英語學習較難提起興趣。利用思維導圖，讓學生把英語雜亂的知識點構建成圖形，從而形成一個較為清晰的知識結構體系，以此幫助學生加深理解和記憶。思維導圖直觀的呈現形式，清晰的視圖信息，便于激發學生的形象思維，對增加學生英語學習興趣和提高英語學習效率有重要意義。

二、 實施思維導圖有效性分析

筆者在所教學的初中二年級的兩個班級隨機抽取45位同學作為實驗對象，A班為使用思維導圖教學的實驗班，B班為不使用思維導圖的對照班，在初二下學期進行為期一個學期的實驗。對兩個班期末成績做橫向對比，對其中A班做前后兩個學期的期末成績做縱向對比，驗證使用思維導圖對學生英語學習的影響。

對學生期末成績的統計（表1），使用思維導圖的A班成績均值要明顯優于B班成績，而對A班前后兩個學期成績的對比（表2），

在下學期使用思維導圖的情況下，相對未使用思維導圖的上學期，成績有了進步。

三、 思維導圖在英語學習中的應用

（一）對詞匯的記憶

詞匯量的累計對于英語的學習尤為重要，特別是在閱讀和寫作方面。但單純的機械記憶，對于初中學生而言是極為枯燥乏味的，很容易讓學生產生厭惡心理從而導致英語成績的下降。利用思維導圖的拓展性和邏輯性，可以讓學生在單詞記憶方面具備極大優勢。

對于新學單詞，往往采用機械記憶，難度較大，若采用關聯詞拓展的辦法來加深記憶，又會出現詞語詞之間的混亂。將新學單詞作為中心詞，用思維導圖依次將關聯詞填入相應的位置，就可以將雜亂的單詞形成一幅有條理的圖畫（如圖1），學生在記憶時，不管看到哪個關聯詞都會想到中心詞，通過中心詞又能想到其他關聯詞的網狀記憶模式，既加深了對中心詞的記憶，又拓展了新的詞匯。

隨著詞匯量的累計，可以通過用詞根詞綴復習并記憶單詞（圖2），用思維導圖記憶單詞，比單純的“集合”式記憶單詞更有條理性，讓相關單詞直接的聯系更加明了，讓單詞記憶有跡可循。

（二）對語法的理解

語法是英語學習的骨架，是英語學習的重要組成部分，但語法知識點多，知識面廣，內容雜亂，容易讓學生產生畏難情緒。從而影響英語的整體學習，運用思維導圖的條理性解決語法知識的雜亂，運用思維導圖網狀結構（圖3），將復雜知識點串聯，讓語法學習條理性，從而有效幫助學生理解記憶語法知識，形成較為完整的語法知識框架，幫助學生從整體上理解語法知識，提高了學生的學習效率。

（三）對寫作的構思

英文寫作對初中學生較為困難的考試項目，對學生的詞匯量，語法知識，寫作的整體框架結構等都有較大的考驗，所以也是失分較為嚴重的項目。很多學生在寫作時，無法確定較為完整的框架，可以讓學生多讀一些好的作文，然后利用思維導圖，提取例文中的整體框架，學習優秀作文的布局方法，這既對寫作時整體框架的建立提供了幫助，同時也能更好地理解閱讀理解類題目。在確定了整體框架之后，可以在每個框架的結構上，進行關鍵詞的填寫，以提醒關鍵語句的語法結構和避免自己不會的單詞。這豐富了學生的寫作內容，提升了學生的想象力，為學生寫作能力的提高奠定了基礎。

四、 思維導圖在教學中的實施方法

思維導圖是將自己的思維透明化，拓展化的過程，所以對思維導圖的優劣并沒有統一的評價，只要是自己思維的呈現，并且是合理的，那就是適合自己的。所以學生在繪制思維導圖時，教師只需要教會學生思維導圖的畫法和基本規則，學生根據規則自由發揮既可，教師只需要適當引導，不需要過多干涉。

在學習思維導圖初期，學生的對思維導圖的認識較淺，教師可以適當引導，或者利用小組合作的辦法，讓小組成員進行頭腦風暴，共同繪制一份思維導圖，學生既發展了自己思維能力，也能看到其他成員的思維視角。當學生能熟練運用思維導圖后，教師應注重引導學生思維的廣度和深度，提升思維導圖的節點量，給學生有更多的思考空間，提升學生的思維品質。

五、 結語

英語既是初中學習的重要學科，也是初中學生接觸的第二種語言，從“雙基”到三維目標，再到核心素養，體現了英語學習從“教書”到“育人”的動態變化。思維導圖將英語知識條理化，脈絡化，既減輕了學生的課業負擔，又拓展了學生的思維能力，對于學生的發展起到積極作用。

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作者簡介：惲劍秋，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第七中學。