探討初中學生閱讀理解能力的提升

張玲

[摘? 要] 閱讀理解能力的高低，決定著學生是否能形成正確的解題思路，是學生學習數學的前提條件. 文章中筆者以提升閱讀理解能力的意義和方法策略為落腳點，談談提升學生閱讀理解能力的一點拙見.

[關鍵詞] 初中數學;閱讀理解能力;激發興趣

閱讀是學生獲取知識能量的重要來源，是一種有效的學習方法. 數學閱讀能力的培養尤為重要，在初中數學課堂教學中，教師需引導學生樂于閱讀、勤于閱讀、善于閱讀，從而促進學生閱讀素養路徑的養成，促進學生形成獨立自主學習的習慣，并養成用數學的眼光閱讀身邊的事物，從中獲取有效的數學信息，運用數學思維方法分析問題、解決問題，最終落實數學素質教育的目標.

提升閱讀理解能力的意義

古人云“讀書百遍，其義自見”. 閱讀可以加深理解，理解能力越強，閱讀越快，閱讀量越大. 新課程理念的最終目標是“終身教育”，這就要求我們教師需培養學生的自主學習的能力. 顯然，自主學習能力的培養是初中數學教育的核心目標，而閱讀理解能力則是自學能力的“主心骨”.

人們的學習、生活和工作與閱讀密不可分. 借助于閱讀，學生可以親近數學，感悟數學，自主探究數學問題，從而養成良好的數學學習習慣，激發數學意識，形成數學能力，為終生學習打下堅實的基礎. 數學教科書是根據學生的生理和心理特點、數學的學科特點、教育教學原則等，精心編制而成，其閱讀和探究價值是毋容置疑的.

我們教師需增強數學閱讀教學意識，引導學生認真閱讀，而不是僅僅將教科書視為習題訓練. 在初中數學教科書中，閱讀材料也多有呈現，教師需借助閱讀材料，探究完善培養學生閱讀理解能力的方法，使數學活動更具目標性、策略性和主動性，使學習過程成為富有探究性、研究性的數學活動，培養學生個性化地進行數學學習，從而促進學生數學思維能力的發展.

例如，筆者在閱讀材料中出示“一類事件概率的計算方法”，通過閱讀學生得出：發生事件的概率為0，但這并不意味著此事件不會發生，這意味著此事件不一定是“不可能事件”. 因此，概率為0的事件并不一定是不可能事件. 數學教材中，諸如此類的閱讀材料很多，學生通過仔細閱讀，可以開闊思路，拓寬知識面，從而逐漸培養學習數學的興趣，提高思維能力，最終提升學生的數學素養，培養適應終身發展的重要能力.

近年來，閱讀理解題型在中考卷中早已成為一道亮麗的風景線. 此類題型是以一些學生較為生疏的問題作為背景，引導學生基于問題背景去提煉相關的、有效的數學信息，并與相關知識結構相融合，實現資源整合，進而解決問題. 因此，教師需加強對學生閱讀理解的訓練，逐步提升學生的閱讀理解能力.

初中生數學閱讀理解能力提升的方法策略

1. 激發興趣

眾所周知，興趣是學習的最好老師. 我們提升學生的閱讀理解能力，首要任務自然是激發學生對閱讀的興趣.

（1）以閱讀內容“激”趣

在數學課堂教學中，有些知識點難度小，學生無閱讀障礙，教師可以給予學生充足的時間和空間，讓他們以自學的形式自行“消化”. 而教學過程中的重難點和關鍵點，教師也可以創編、改編成閱讀類題型，引導學生去閱讀、去思考、去解決.

學生可以去圖書館選一些自己喜愛的、感興趣的書籍，深度閱讀，培養閱讀興趣;書籍熏陶后，教師可以精選一些與之相關的數學知識，進行拓展延伸;還可以介紹一些趣味性習題、易錯習題、數學歷史等，在閱讀的過程中激發興趣，讓學生有閱讀的愉悅感.

（2）以閱讀樂趣“伸”趣

在學生閱讀之前，教師可以設計幾個問題，或是與學生已有的知識相沖突的現象，又或是相互矛盾的方案，以此實現助讀，讓學生在閱讀中消除困惑、有所感悟，充分體驗成功的喜悅. 在閱讀生成之后，還可以讓學生進行再加工，傳遞給未讀學生進行思考，并將解題方法和思想完整性、條理性講述，一方面過足“小老師”的癮，另一方面引導學生互相幫助，共同進步，共同提升.

2. 注重閱讀指導

初中學生的閱讀習慣還未見長，不少學生閱讀能力較弱，理解能力較差，無法正確理解題意，或是理解偏差. 更有甚者，對于文字囧長的題型采取放棄的態度，毫無閱讀耐心和閱讀信心. 因此，閱讀指導這項工作對于我們教師來說是義不容辭的.

（1）“讀”“思”并進

孔子老先生曾說“學而不思則罔”. 當然，不假思考的閱讀就如同過眼云煙一般轉瞬即逝. 因此，在課堂教學中，筆者要求學生在閱讀中進行思考，才能有所生成、有所感悟.

例如，在引導學生閱讀“歸納”之后，筆者便安排以下問題，引導學生思考解決：

①計算：1+3+5+7+…+2013;

②已知一個平面內有50個點，每經過2個點作一條直線，最多可作多少條直線？

這種思考類的題型，學生可以自主學習，可以自主探究，也可以用小組合作的形式進行探究.

數學語言具有精煉性的特征，我們學生閱讀時需牢牢把握其中的關鍵詞，從而更深刻地理解題意;閱讀材料中些許細微差別也需進行對比，從而進行區分;一些新定義、定理也需要反復、認真地斟酌，仔細地思考;一些公式法則的閱讀中，需要明晰的思路、理清的步驟.

（2）讀、寫、做“三步走”

記憶的延伸最好的方式就是將其記下來. 我們可以將閱讀感悟或閱讀困惑一一記下來，為將來的反思性閱讀奠基;在解決思考題時，我們可以先讀，后解題，并加上解后檢驗，通過“看”審視是否符合題干條件，審視思路是否符合問題背景，從而完善解題技能，提升解題的正確率，真正實現學生縝密思維和關注細節習慣的形成.

初中生大多生活經驗缺乏，空間想象能力較弱，而數學學科的抽象性造成了閱讀時的困境. 這就需要我們教師在閱讀時進行引導，借助數學模型，如畫線段圖、圓形示意圖、柱狀示意圖、樹狀圖、折紙、列表等，使學生在動手操作中，生成“頭腦中的智慧”.

總之，閱讀作為數學學習的前提，只有充分掌握閱讀方法和閱讀技巧，才能在數學學習中充分發揮潛能. 因此，教師應基于數學學科特點，通過“激”趣和閱讀指導，有技巧、有目的地進行閱讀訓練，培養學生閱讀理解能力，有效地提升數學課堂教學效果.