基于多元智能理論的小學英語教學方法淺析

梁玲

摘 要：英語繪本是課程教材的一種拓展以及有效補充，其表現形式以圖為主，文字為輔，內容豐富多彩，非常適合小學生閱讀學習。筆者以多元智能理論為教育裝備，對小學英語繪本閱讀教學進行了一些嘗試。文章主要針對小學低年級的英語繪本教學方法，結合個人的理解與經驗進行分析，提出利用TPR教學，增強閱讀趣味性;利用Chant教學，培養閱讀節奏感;利用實物教學，提高閱讀生活化。

關鍵詞：多元智能理論;英語繪本;教學方法

英語繪本是根據兒童的認知規律編排的一種輔助教材，將娛樂融入教學，拓展了英語學習的形式，可以最大化地調動學生對英語課程的學習興趣，讓學生更好地體驗英語文化及魅力。目前的英語繪本閱讀教學有兩種常見的不足：一是教師過于重視語言教學，忽略繪本的表現方式所蘊含的價值;二是一些教師注重故事情節的教學，弱化了語言學習。

隨著社會的發展，教育裝備更加豐富，尤其是各種技術與輔助設施層出不窮，但在眾多的教育裝備中，教育理論的作用與意義不容忽視，是各類教學裝備的基礎。基于此，筆者從“多元智能理論”角度，嘗試進行小學英語繪本閱讀教學。應用該理論開展英語繪本閱讀教學的指導思路是，通過現有的資源，從多元角度創設教學活動，通過挖掘學生的潛質，讓學生以高漲的學習熱情投入英語繪本學習，增強學生的體驗，幫助學生快速提升英語基礎知識與應用能力。

一、利用TPR教學，增強閱讀趣味性

TPR教學法主要融合了視覺、動覺、聽覺等感官，并將這些感官與空間智能、節奏智能等融合在一起，首先在表現形式上更加豐富，可以很好地吸引學生的注意力，讓學生愛上學習;同時多看、多聽、多動，讓學生積極參與學習，增強學習效果。可以說，TPR教學法很好地利用了小學生的心智特點。對于英語繪本教學，利用TPR教學法，基于繪本教材自身的圖文特點，能更好地發揮繪本的優勢，讓學生能夠快速進入繪本情節開展閱讀學習，讓閱讀過程更有趣味。在這樣的背景下，學生學習英語的體驗感更加豐富與立體，學生也能更好地理解繪本內容，從而掌握英語語言知識。

TPR是一種適用性很強的教學方法，能夠融合其他教學方式與資源，讓教學過程更具趣味性。例如在繪本教學中，可以基于TPR基礎，把繪本里的故事情節和學生熟悉的生活相融合，起到營造輕松、活躍的課堂氣氛，幫助學生學以致用等作用，能夠充分激活繪本的教學價值。特別對于低學段的英語繪本，其內容情節相對簡單，就是讓學生掌握一些重點單詞與簡單的句式。低學段學生無法長時間集中精力學習，且抽象記憶力不強，對于拼寫復雜單詞存在一定困難。

對此，基于TPR的繪本教學，首先能夠培養學生的閱讀興趣，讓學生喜歡英語繪本學習。另外，對于重點詞匯的學習，初期目標是學生完成識記即可，不必注重拼寫水平要求，所以TPR教學非常適合小學低學段的英語繪本教學。

在簡單句型上的教學，因TPR教學讓繪本教學趣味性更強，學生能快速進入教師創設的語境里，提高了句型的輸入，促進了學生探索句型規律的成效，間接推進了學生對于句型的領悟與應用。當增強學生的學習效果后，無形中也增強了學生的學習成就感，讓學生更有信心開展閱讀以及英語學習。對于TPR教學法的適用性，還可以與小組競賽、課堂游戲、情節演繹等多種教學形式相結合。但利用TPR教學時，還要注意其存在的局限性，那就是該教學法對于畫面感強、內容以敘述為主、易通過肢體語言展現的繪本教學;另外，該教學法能帶動課堂教學氛圍，如果稍不注意，容易讓課堂發生混亂，出現紀律問題。因此，教師在使用上，要注意度與時機的把握，讓其發揮出積極作用。

二、利用Chant教學，培養閱讀節奏感

Chant教學主要利用節奏的控制來開展語言學習，基于任何語言都有節奏的特點，能夠在語言學習過程中促進學生有效掌握語言的語音、語調以及重音，讓其發音準確，表達符合語言特征。Chant教學法在具體的應用中主要由多元智能理論里的音樂—節奏智能角度出發，和言語—語言智能緊密地結合，讓音樂樂感帶動語言樂感。在小學英語繪本里，特別是低年級繪本讀物，大多詞匯以韻文的方式呈現，因此把這部分韻感強英語詞匯做成Chant，可以促使學生迅速掌握自然拼讀的發音特點。另外，在繪本里一些描述故事情節的語句以Chant反復呈現，幫助學生強化句式訓練。小學階段特別是低年級，是學習外語的關鍵時期，對于以后的學習有著非常大的影響，不僅表現在語言規范性的掌握上，更表現在對學生學習外語興趣的培養上。該教學方法主要利用語言的節奏與押韻，能夠很好地體現語言的魅力與感染力，對學生的外語學習動力與熱情激發具有顯著的促進作用。

Chant能夠把語音訓練和交際活動有機融合，增強課堂的情境感，讓教學過程的表現力更加豐富，且互動氛圍更加濃厚，學生可以在感染力強的環境下體驗語言所具有的節奏美，無形中讓繪本的語言知識盡可能釋放。應用該方法開展繪本教學時，教師須先明確具體的教學目標，然后結合目標利用Chant對繪本知識點進行改編，或者利用已有的與之關聯的Chant，這樣才能讓Chant發揮出應有的效果，助力學生自主探索語言所具有的韻律或者句式規律。在利用Chant吸引學生注意力的同時，輔以其他教學資源，讓課堂氛圍更加活躍，激活學生的思維，提升英語繪本閱讀教學的實效性。教師不能為了Chant而Chant，如果繪本中的部分語句不夠押韻，應借助其他教學方法，與Chant相結合。

三、利用實物教學，提高閱讀生活化

計算機技術被更多地用在現代教學中，例如多媒體教學，基本上大部分教師都會使用該方法開展教學。雖然多媒體能夠更好地展示知識和資源，大大推進教學效果，但是教師過多使用多媒體教學，導致過少使用其他教學道具，演變成視頻或者電子照片替代了這些道具。例如，單詞卡片與掛圖等，讓整個課堂轉化成以課件為主的二維教學，讓教學過程的立體感下降。

傳統的實物展示教學，從多元智能理論角度來說，更易培養學生的空間智能，對于學生的智能培養有著無可替代的作用。從小學低學段學生的心智特點看，實物教具更能刺激學生的視覺感官，加深學生的形象認知，加深對于事物的記憶與理解。另外，利用實物道具開展閱讀教學，利于學生自然觀察智能的培育——因為實物道具讓教學情景更加接近生活實際，無形中拓展學生的想象空間，提高認知的體驗效果。

因此，在開展英語繪本教學中，教師應重視實物道具的運用，鼓勵學生與教師學習與領會英語的表達，最大化擴展學生的空間智能;同時利用實物的引導，讓學生用英語復述繪本中的情節，強化學生體驗語言來源于生活的本質，并在此基礎上，讓學生關注英語知識在生活中的應用。實物教學具有很高的適用性，教師可以將其與其他教學方式相結合，例如分組競賽、協作講故事等，都可以把實物作為教學內容或者話題導入的載體。當然，實物教學也具有一定的局限性，例如道具制作需要耗費精力與時間，道具涉及制作成本與后期的保管等問題，且一些繪本內容涉及的實物也難以準備，一些實物難以展現繪本內容。因此，教師若利用實物開展教學，應先開展相應評估，需針對不同繪本，靈活選擇最為合適的教學方式。

總之，利用多元智能理論開展小學英語繪本閱讀教學具有一定的積極意義，對于該理論的使用，教師應從其教學的優勢出發，針對不同的繪本選擇合適的方式，最大限度激活并發展學生的多元智能，通過發揮這些潛質，促進繪本教學的有效性，讓學生更好地掌握英語語言應用能力。基于該理論下的教學方法很多，各類教學方法各具特點，教師應揚長避短，將這些優勢融合在其他教學方法中。只有這樣，才能有效激活學生的英語學習興趣，使其養成科學的閱讀習慣，增強學生的理解能力，進一步培育學生的想象力與創新力，提高學生的審美水平以及閱讀體驗，并實現學生綜合智能開發。

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