關(guān)于小學(xué)低年級錯別字的調(diào)查報告

謝玉枝

摘 要：筆者針對本校小學(xué)生寫錯別字的情況進行了抽樣檢測，分析寫錯別字的原因。深入低年級識字課堂教學(xué)，探究教師所采用教學(xué)策略存在的問題，從“根”尋找原因。文章具體地分析象形字、會意字、指事字、形聲字寫錯的原因，并提出制定“溯源識字法”有效教學(xué)策略、制作生動有趣的課件、拍攝簡短有趣的微課等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;錯別字;調(diào)查報告

一、問題的提出

近幾年，我校語文教師提出了一個共同的話題：學(xué)生的認(rèn)字能力越來越差，張冠李戴的現(xiàn)象普遍存在，更令人擔(dān)心的是，更正過多次的字依然會犯同樣的錯誤。高年級的學(xué)生寫作文還出現(xiàn)錯字，甚至用拼音代替。識字教學(xué)主要在低年級，于是，我們從低年級學(xué)生錯別字情況入手，調(diào)查學(xué)生的識字情況與教師的教學(xué)情況，為尋求有效的識字教學(xué)方法打下基礎(chǔ)。

二、調(diào)查方法

1. 數(shù)據(jù)分析法。抽取一些字詞給學(xué)生聽寫，然后進行數(shù)據(jù)分析。

2. 觀察法。隨堂聽低年級的識字教學(xué)課，尋找存在的問題。

3. 訪談法：訪談低年級教師，討論當(dāng)今課堂識字教學(xué)的具體情況。

三、資料整理與分析

為了更好地了解學(xué)生的識字現(xiàn)狀，我們抽取了一、二年級的象形字、會意字、指事字和形聲字進行聽寫，以便了解學(xué)生是否牢固掌握各種造字法的漢字。我們對三年級176人進行了詞語聽寫，聽寫內(nèi)容如下：拍打、采花、青草、心情、洗手、背書包、眼睛、炮火、山坡、爪子、口渴、思考、信封、已經(jīng)、折紙、低頭、被子、紅領(lǐng)巾、難道、觀看、忘記、戰(zhàn)士、天氣、幾本。

（一）資料結(jié)果顯示（見表1）

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1. 學(xué)生情況

（1）象形字，記得牢

學(xué)生學(xué)習(xí)文字一般從看圖識字開始，天、月、山、火，一幅幅形象生動的圖畫使學(xué)生很快就懂得象形字的意義，而且字筆畫簡單，生活中也常見，識記最為容易。

（2）指事字，易混淆

指事字是在象形字的基礎(chǔ)上，用符號做指事的方法呈現(xiàn)出來的。例如，“刃”就是用一點指著刀最鋒利的地方。但在同一個指事字中，指事不同的部位就會出現(xiàn)不同意義的字。如有學(xué)生把“本”寫成“木”，是因為還不明白“本”這個指事字的原意。“本”下面一橫在篆書中就能看到，指著樹底根部，意為樹根，又引申出另外一個意思：最基礎(chǔ)的，組詞“根本”。此外，學(xué)生還經(jīng)常把“末”“未”混淆。其實，前者指著樹的頂端——樹梢之所在，后又泛指事物的端，盡頭，終了，組詞“末日”。后者指的是樹葉上的枝葉，原意為萬物滋長，后又引申為未來、將來。學(xué)生常混淆，是因為不懂得字的來源與演變。

（3）會意字，錯筆畫

學(xué)生常把“采”寫成“釆”，這兩個字的確很相似，大人有時也會寫錯，原因是沒了解字的“源”。“采”，上為手，下為樹木，意為用手去摘樹上的果子。而“釆”，說文：“釆，辨別也，像獸指爪分別也。讀若辨。”此為辨別的意思。如果懂得造字時的意思，寫錯字的機會自然少了。

（4）形聲字，亂形旁

形聲字由形符與聲符兩部分組成，形符表示這個形聲字所說的意義范疇，即是物質(zhì)類屬，聲符表示這個字的讀音，如今常說成形旁與聲旁。區(qū)分形聲字，主要弄清形旁表示什么意義范疇或是事物類屬即可。在聽寫中，學(xué)生常把“晴天”寫成“睛天”，顯然不清楚“日”與“目”為部首時的含義。

綜觀學(xué)生寫錯字的原因不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生未能從“源”上認(rèn)識文字，如果溯源識字，寫錯字的概率將大大降低。

2. 教師情況分析

為什么學(xué)生未能從“源”識字？讓我們看看教師識字教學(xué)存在的問題。

（1）就字教字

低年級以識字教學(xué)為主，大量的識字認(rèn)字為中高年級的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。部編版教材顯示，一年級要求會認(rèn)識的為800個，會寫的為300個;二年級要求會認(rèn)識的字為900個，會寫的500個。那么低年級會認(rèn)會寫的達到2500個。識字量大導(dǎo)致課時緊，課堂教學(xué)匆匆而過。曾聽過數(shù)節(jié)低年級的課，講到會認(rèn)的字只是讀一讀就過了，而會寫的字則講清結(jié)構(gòu)、意思，提醒書寫注意。

如今，教師在生字教學(xué)中把重點放在狠抓雙姿、字結(jié)構(gòu)、工整書寫上。這樣的教法必然促使學(xué)生機械記憶文字。低年級的學(xué)生以形象思維為主，機械記憶容易遺忘，因此導(dǎo)致寫錯別字。

（2）欠缺文字基礎(chǔ)知識

漢字具有深厚的文化內(nèi)涵，充分考慮文字的特點，從字理入手，能讓學(xué)生快速形象記憶。不少教師明白這一點，掌握字理方能正確地教學(xué)。但是部分教師缺乏這方面的知識。例如一個教師在教“肚”時，竟將形旁說成是“月”（yue）字旁，人吃飽時，圓圓的肚子像個圓月亮，肚子餓時，扁扁的像個彎月亮。他斷然不知月在左旁和下底表示肉（除“朦朧”外），而并非表示月亮之“月”。古漢字知識的缺乏使學(xué)生的意義記憶走入誤區(qū)，這也導(dǎo)致學(xué)生未能準(zhǔn)確識記漢字。

四、教學(xué)建議

（一）制定“溯源識字法”有效教學(xué)策略

根據(jù)調(diào)查分析，學(xué)生對“字源”未能深入理解，歸根于教師的字理根底不夠深。文字有根，遠在古代，漢字是以圖畫呈現(xiàn)的，看圖知字義，就算演變到現(xiàn)在的楷書依然可以溯源。只要帶學(xué)生探尋漢字的“源”，就能很好地掌握文字的形與義。

（二）制作生動有趣的課件

低年級學(xué)生注意力不穩(wěn)定，有意注意時間不長，容易被與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素吸引。而且此階段的小學(xué)生以形象思維為主，多與直接感性經(jīng)驗相聯(lián)系。教師在設(shè)計課件時，有關(guān)獨體字的字理分析部分要力求做到色彩鮮艷、形式多樣、動靜結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力。

（三）拍攝簡短有趣的微課

微課的主題集中鮮明，具體表現(xiàn)為短小精悍、主題突出、交互性強、應(yīng)用簡單。學(xué)生堂上觀看后，還可以在課后反復(fù)觀看，達到重溫鞏固的目的。教師可以針對一些教學(xué)重難點制作微課，不僅關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

參考文獻：

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