關于小學低年級錯別字的調查報告

謝玉枝

摘 要：筆者針對本校小學生寫錯別字的情況進行了抽樣檢測，分析寫錯別字的原因。深入低年級識字課堂教學，探究教師所采用教學策略存在的問題，從“根”尋找原因。文章具體地分析象形字、會意字、指事字、形聲字寫錯的原因，并提出制定“溯源識字法”有效教學策略、制作生動有趣的課件、拍攝簡短有趣的微課等教學建議。

關鍵詞：小學低年級;錯別字;調查報告

一、問題的提出

近幾年，我校語文教師提出了一個共同的話題：學生的認字能力越來越差，張冠李戴的現象普遍存在，更令人擔心的是，更正過多次的字依然會犯同樣的錯誤。高年級的學生寫作文還出現錯字，甚至用拼音代替。識字教學主要在低年級，于是，我們從低年級學生錯別字情況入手，調查學生的識字情況與教師的教學情況，為尋求有效的識字教學方法打下基礎。

二、調查方法

1. 數據分析法。抽取一些字詞給學生聽寫，然后進行數據分析。

2. 觀察法。隨堂聽低年級的識字教學課，尋找存在的問題。

3. 訪談法：訪談低年級教師，討論當今課堂識字教學的具體情況。

三、資料整理與分析

為了更好地了解學生的識字現狀，我們抽取了一、二年級的象形字、會意字、指事字和形聲字進行聽寫，以便了解學生是否牢固掌握各種造字法的漢字。我們對三年級176人進行了詞語聽寫，聽寫內容如下：拍打、采花、青草、心情、洗手、背書包、眼睛、炮火、山坡、爪子、口渴、思考、信封、已經、折紙、低頭、被子、紅領巾、難道、觀看、忘記、戰士、天氣、幾本。

（一）資料結果顯示（見表1）

（二）調查結果分析

1. 學生情況

（1）象形字，記得牢

學生學習文字一般從看圖識字開始，天、月、山、火，一幅幅形象生動的圖畫使學生很快就懂得象形字的意義，而且字筆畫簡單，生活中也常見，識記最為容易。

（2）指事字，易混淆

指事字是在象形字的基礎上，用符號做指事的方法呈現出來的。例如，“刃”就是用一點指著刀最鋒利的地方。但在同一個指事字中，指事不同的部位就會出現不同意義的字。如有學生把“本”寫成“木”，是因為還不明白“本”這個指事字的原意。“本”下面一橫在篆書中就能看到，指著樹底根部，意為樹根，又引申出另外一個意思：最基礎的，組詞“根本”。此外，學生還經常把“末”“未”混淆。其實，前者指著樹的頂端——樹梢之所在，后又泛指事物的端，盡頭，終了，組詞“末日”。后者指的是樹葉上的枝葉，原意為萬物滋長，后又引申為未來、將來。學生常混淆，是因為不懂得字的來源與演變。

（3）會意字，錯筆畫

學生常把“采”寫成“釆”，這兩個字的確很相似，大人有時也會寫錯，原因是沒了解字的“源”。“采”，上為手，下為樹木，意為用手去摘樹上的果子。而“釆”，說文：“釆，辨別也，像獸指爪分別也。讀若辨。”此為辨別的意思。如果懂得造字時的意思，寫錯字的機會自然少了。

（4）形聲字，亂形旁

形聲字由形符與聲符兩部分組成，形符表示這個形聲字所說的意義范疇，即是物質類屬，聲符表示這個字的讀音，如今常說成形旁與聲旁。區分形聲字，主要弄清形旁表示什么意義范疇或是事物類屬即可。在聽寫中，學生常把“晴天”寫成“睛天”，顯然不清楚“日”與“目”為部首時的含義。

綜觀學生寫錯字的原因不難發現：學生未能從“源”上認識文字，如果溯源識字，寫錯字的概率將大大降低。

2. 教師情況分析

為什么學生未能從“源”識字？讓我們看看教師識字教學存在的問題。

（1）就字教字

低年級以識字教學為主，大量的識字認字為中高年級的閱讀、寫作打下堅實的基礎。部編版教材顯示，一年級要求會認識的為800個，會寫的為300個;二年級要求會認識的字為900個，會寫的500個。那么低年級會認會寫的達到2500個。識字量大導致課時緊，課堂教學匆匆而過。曾聽過數節低年級的課，講到會認的字只是讀一讀就過了，而會寫的字則講清結構、意思，提醒書寫注意。

如今，教師在生字教學中把重點放在狠抓雙姿、字結構、工整書寫上。這樣的教法必然促使學生機械記憶文字。低年級的學生以形象思維為主，機械記憶容易遺忘，因此導致寫錯別字。

（2）欠缺文字基礎知識

漢字具有深厚的文化內涵，充分考慮文字的特點，從字理入手，能讓學生快速形象記憶。不少教師明白這一點，掌握字理方能正確地教學。但是部分教師缺乏這方面的知識。例如一個教師在教“肚”時，竟將形旁說成是“月”（yue）字旁，人吃飽時，圓圓的肚子像個圓月亮，肚子餓時，扁扁的像個彎月亮。他斷然不知月在左旁和下底表示肉（除“朦朧”外），而并非表示月亮之“月”。古漢字知識的缺乏使學生的意義記憶走入誤區，這也導致學生未能準確識記漢字。

四、教學建議

（一）制定“溯源識字法”有效教學策略

根據調查分析，學生對“字源”未能深入理解，歸根于教師的字理根底不夠深。文字有根，遠在古代，漢字是以圖畫呈現的，看圖知字義，就算演變到現在的楷書依然可以溯源。只要帶學生探尋漢字的“源”，就能很好地掌握文字的形與義。

（二）制作生動有趣的課件

低年級學生注意力不穩定，有意注意時間不長，容易被與學習無關的外部因素吸引。而且此階段的小學生以形象思維為主，多與直接感性經驗相聯系。教師在設計課件時，有關獨體字的字理分析部分要力求做到色彩鮮艷、形式多樣、動靜結合，吸引學生的注意力。

（三）拍攝簡短有趣的微課

微課的主題集中鮮明，具體表現為短小精悍、主題突出、交互性強、應用簡單。學生堂上觀看后，還可以在課后反復觀看，達到重溫鞏固的目的。教師可以針對一些教學重難點制作微課，不僅關注教師的教，更關注學生的學。

參考文獻：

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