發揮勞動實踐育人功能，提升學生核心素養

方觀生

中國人民以勤勞著稱，這是毋庸置疑的，然而，隨著社會的發展和人們生活水平的提高，家長以“不想讓孩子吃苦”為由，不愿意讓孩子參與勞動。學校教育方面，受應試教育的影響，勞動教育或多或少被弱化。種種因素導致學生勞動意識缺乏、勞動實踐能力薄弱，甚至形成了不正確的勞動觀。

為切實加強對學生的勞動的教育，有關部門相繼推出一系列文件，如《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，以促進學生的全面發展，樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動。

勞動理論教育固然重要，但不加以實踐，則容易陷入“紙上談兵”的困境。為此，必須把勞動理論教育與勞動實踐結合起來，提升學生的核心素養。

學校方面，除日常的衛生打掃外，學校可科學規劃，嘗試把校園內的綠化，按班級劃分區塊，把校園里的每一棵樹、每一簇花、每一片草都交由學生管理。此外，學校還應積極建設勞動基地，讓學生在勞動基地中自由地揮灑汗水;結合研學實踐，組織學生到農村實地體驗春耕秋收。這些勞動實踐有利于強化學生的團隊意識、責任感，切身感悟勞動的艱辛與光榮，進而將崇尚勞動、珍惜勞動成果的意識外化為行動。

家庭方面，家長則要給孩子提供勞動實踐的條件和機會。例如，引導學生參與洗衣服、做飯、洗碗、拖地板、整理房間等力所能及的家務勞動，在家務勞動中促使學生形成孝敬長輩、獨立自主的品質之余，增強學生的勞動技能和自理能力。

勞動實踐是個人現實的感性活動，勞動實踐過程，其實是學生認識勞動內涵與本質、認識與發現自我的過程，有著強大的育人功能，應與勞動理論教育緊密結合，共同為提升學生的核心素養助力。