小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素

宋宗梅

【摘 要】 根據(jù)教育部對深化課改的教學(xué)要求，數(shù)學(xué)學(xué)科要努力培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”，通過核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵理念，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力。在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中，基于構(gòu)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素包含的內(nèi)容較廣，教師應(yīng)該嘗試以不同的角度進行問題探究，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行多樣的設(shè)計，使學(xué)生做到對核心素養(yǎng)的初步掌握。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)進行分析，對基本要素的各種方面進行整理。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);基本要素

簡單來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教育教學(xué)的方方面面，創(chuàng)建出一個合適的核心素養(yǎng)體系，是社會變化發(fā)展對基礎(chǔ)教育的訴求。而核心素養(yǎng)教學(xué)的展開，需要教師在基本要素上下苦功夫，使其適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，面向更多的學(xué)生滲透相關(guān)理念。這樣來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素就是學(xué)生個人對學(xué)科的價值訴求，體現(xiàn)在各個方面去提高學(xué)生的能力，進而通過教育教學(xué)形成小學(xué)生獨特的數(shù)學(xué)思想。以下則是我針對實際教學(xué)環(huán)節(jié)中基本要素的表現(xiàn)改變教學(xué)策略，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、用融會貫通的觀點看待教學(xué)，從整體把握

很多人對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有不同的解讀，在通常的解讀中，其包括抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)模型、空間觀念、數(shù)據(jù)整理與數(shù)學(xué)運算等多方面的內(nèi)容，在小學(xué)教學(xué)中，針對單方面內(nèi)容逐一進行教學(xué)突破顯然是不現(xiàn)實的。因而，教師應(yīng)該在教學(xué)中運用融會貫通的教學(xué)觀點，立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的整體視角，在大局上提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。對分區(qū)塊的教學(xué)內(nèi)容積極聯(lián)系，小學(xué)生就能夠從不同的角度進行數(shù)學(xué)知識的理解，把握整體學(xué)習(xí)節(jié)奏，進而展開不同學(xué)科的交叉與關(guān)聯(lián)理解，對學(xué)生個人在未來的成長將起到更大的幫助作用。

例如在小學(xué)階段的簡單方程教學(xué)中，教師可以采用經(jīng)典的雞兔同籠問題，學(xué)生在理解一次方程的基礎(chǔ)上可以進行內(nèi)容拓展，將一個實際問題轉(zhuǎn)化為純粹的數(shù)學(xué)問題，能夠加速解題的過程，最終通過二元一次方程的聯(lián)立迅速求解。而在應(yīng)用更廣的幾何與統(tǒng)計方面，教師要在教學(xué)中運用融會貫通的觀點，讓小學(xué)生初步掌握用數(shù)學(xué)模型去解決生活中的一部分問題，在應(yīng)用的過程中整體把握相關(guān)知識，這樣，小學(xué)生對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解更為深刻，基本要素得到了更好的發(fā)揮，數(shù)學(xué)相關(guān)的本質(zhì)內(nèi)容得以充分體現(xiàn)。

二、深挖課程教材，落實教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都是按照學(xué)科的基本發(fā)展理念產(chǎn)生的，因而在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教材就包含了絕大部分的核心素養(yǎng)內(nèi)容，只不過相對于直觀的知識而言體現(xiàn)得不甚明顯。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，就需要對小學(xué)的課程教材展開深度挖掘，以測量、計算與統(tǒng)計等具體的知識技能為主體，鍛煉學(xué)生的基本能力。學(xué)生通過對此部分知識內(nèi)容的理解，可以分析出知識的產(chǎn)生與變化過程，對知識間的內(nèi)在聯(lián)系能夠快速理清。在挖掘教材的這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，還應(yīng)該積極落實教學(xué)實踐，找到最適合探索數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑，在實踐中嘗試，提高學(xué)生對學(xué)科的價值認(rèn)知。

例如教師在講解“平行四邊形的面積”這一知識時，可以對教材上的基礎(chǔ)內(nèi)容進行發(fā)散，對書上的各種小字部分加以拓展。在引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的面積公式時，可以聯(lián)系長方形與正方形的內(nèi)容，讓其知曉它們都是一種特殊的平行四邊形，然后通過課本上對平行四邊形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生逐步理解圓形面積公式的由來，把圓無限均分，拼成類似長方形，最后讓學(xué)生理解微積分的基本概念。而在對平行四邊形的其他性質(zhì)進行講解時，例如易變性、周長不變等，讓學(xué)生在課堂上動手操作，觀察平行四邊形在拉伸下只有角度與面積發(fā)生了變化，然后延伸到生活中，讓小學(xué)生觀察“推拉門”的結(jié)構(gòu)中是否包含平行四邊形。這樣，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念以及對既有知識的推導(dǎo)意識，進而改善了其核心素養(yǎng)。

三、寓教于學(xué)，使學(xué)生能進行簡單的知識應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)階段，在應(yīng)用方面也是如此。學(xué)生個人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的絕不能是應(yīng)對考試，而是需要運用數(shù)學(xué)工具解決實際問題。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)寓教于學(xué)，使學(xué)生個體改變對數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，在鞏固的思想基礎(chǔ)上進行更深入的教學(xué)。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗與知識技能，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實現(xiàn)其價值訴求的過程中可以進行初步的知識應(yīng)用，在運用具體的數(shù)學(xué)知識解決生活問題后，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如教師在教學(xué)小數(shù)過后，可以嘗試讓學(xué)生對水電收費問題進行計算，用簡單的數(shù)學(xué)工具解決生活中的基本問題。學(xué)生在將數(shù)字與實際聯(lián)系起來的過程中，可以詳實分析數(shù)據(jù)所代表的意義，從而簡單推理“我家下個月的水電費大概是多少”，在基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)模型套用中逐漸掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時，教師也可在教學(xué)中促進小學(xué)生對折線圖、柱狀圖與扇形圖的理解，在教學(xué)中展開知識教育與人文教育，使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)思想的雛形。

整體來說，良好的數(shù)學(xué)教育需要讓小學(xué)生在掌握各種數(shù)學(xué)概念與公式的同時，能夠形成理性客觀的思維，在生活中積極運用數(shù)學(xué)工具解決問題，為將來的數(shù)學(xué)應(yīng)用化與實踐化打好基礎(chǔ)。而具體的核心素養(yǎng)概念則從學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、邏輯推理能力、組織運算能力等視角進行解讀，數(shù)學(xué)教育的知識結(jié)構(gòu)也能在核心素養(yǎng)的影響下進行重組，學(xué)生個人可以在高質(zhì)高效的教學(xué)中夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，適應(yīng)其終生發(fā)展和國家與社會層面需要，在基礎(chǔ)階段就為人才儲備打下堅實的基礎(chǔ)。通過踐行核心素養(yǎng)的基本要素，實現(xiàn)個人發(fā)展的全面化。

【參考文獻】

[1]周淑紅，王玉文.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017（26）.

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