芻議高中地理教學中如何提高課堂教學效率

摘 要：高中階段的地理學科是高考考察主要科目之一，并且隨著新高考制度的施行，選擇地理學科進行學習的學生數(shù)量逐漸增加，提升課堂教學效率成為亟待解決的問題之一。基于此，本文立足于高中地理教學角度，分析了提升地理課堂教學有效性的基本方法。

關鍵詞：高中地理;多媒體;高效課堂

一、 引言

在新教育掛觀念下，對于學生的教學需要從學生本位進行考慮，一方面，教師需要將教學主體歸還給學生，另一方面需要保證課堂教學中學生的興趣。但是就目前我國高中地理教學情況而言，高效課堂建設并不樂觀，在高考等眾多因素的影響下，傳統(tǒng)教學方法仍然被持續(xù)應用。因此，對高中地理高效課堂構(gòu)建方法研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

二、 高中地理教學現(xiàn)狀

就目前我國高中地理教學情況而言，很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)教學方法，導致整個課堂教學暴露出很多問題，結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗以及各類教學案例分析，可以將現(xiàn)階段高中地理教學現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾個方面。

（一）教學方法單一

很多教師都是應用傳統(tǒng)教學方法進行知識講解，學生雖然在課堂當中，但是真正的教學主體是教師，教師將整個課堂變?yōu)樽约旱囊谎蕴茫瑢W生只要接受教師的知識灌輸即可。雖然近幾年我國教學改革取得了一定成果，但是單一化教學方法應用情況仍然存在，很多學校的地理教師為完成教學任務，教師通常情況下會將一節(jié)課程從多個角度進行綜合角度分析理論，理論教學通常情況下會貫穿整個課堂教學。此種單一性質(zhì)的教學方法導致學生對于地理知識的學習出現(xiàn)固化問題，也就是學生地理知識以及地理知識應用范圍降低，同時會降低學生地理學習興趣。這對于學生學習以及發(fā)展十分不利。

（二）教學互動效率不高

無論是在新的教學改革背景之下還是在傳統(tǒng)教育思想下，教師與學生之間的互動都是十分重要的教學環(huán)節(jié)，只不過在傳統(tǒng)教學思想下，因為學生與教師之間的地位差距，導致學生與教師之間的互動形式較為單一，但是卻不可缺少。但是從目前我國高中地理教學基本情況而言，教師與學生之間的互動質(zhì)量并不高，甚至可以說是十分匱乏。所謂的教師互動通常情況下都是教師主導的一問一答，并且在課堂教學中，因為教學時間有限，教學內(nèi)容較多，所以互動時間被無限縮小。雖然在很多教師眼中，教學互動并不重要，甚至可有可無，但是低效率的互動，直接導致教師無法真正了解學生學習情況，所以針對性教學無法開展，學生與學生之間的學習成績差異性越發(fā)明顯。

（三）尚不重視地理學科的獨特性

實際教學中，地理學科所教授的內(nèi)容并非全是文科內(nèi)容，很多學生與教師都將地理學科看做是文科課程體系中的理科學科，這也證明了地理學科所具有的獨立性，以及特殊性。此種情況下，如果應用通用類文科教學方法進行地理知識傳授，則勢必會導致學生學習成績以及學習狀態(tài)存在問題。當下地理教學中，不尊重地理的學科獨特性進行教學活動的現(xiàn)象較為明顯，多數(shù)教師都是側(cè)重于地理理論知識講解，涉及計算類問題，教師僅僅是對特定問題進行分析講解，并不會對該類問題進行深入分析以及延伸，這就導致很多學生雖然知道解答方法，但是卻不了解其中真正內(nèi)涵，等到題型變換，學生又出現(xiàn)新的問題。

三、 高中地理教學高效課堂構(gòu)建方法

（一）多樣化教學方法

結(jié)合實際教學情況，筆者對高中地理高效課堂教學方法進行簡要研究，為保證地理課堂有效性，首先應該提升地理課堂的教學方法應用質(zhì)量，針對不同學生學習差異性，應用不同教學方法，這樣教學可以變得更加具有針對性。

1. 小組合作教學方法

所謂的小組合作教學方法其實就是將學生分成4～5人一組，在教學中如果遇到拓展性問題，教師可以讓學生在小組內(nèi)進行研究，大家集思廣益，在短時間內(nèi)解決問題，這樣問題解答的效率更高。除此之外，該種教學方法可以加大學生參與積極性，即使是成績較差的同學也可以參與到其中，此種情況下，應用學生帶動學生進行學習，獲得的知識可以讓學生的理解更加簡單透徹。在小組合作教學中，學生的集思廣益需要通過交流完成，也就是說，還可以提升學生交流能力。因為課程時間十分有限，所以小組合作教學方法的應用不能時間過長，但是其存在十分必要，教師應該在課程設計中為小組合作學習預留時間，以保證學生可以在課堂上完成互動。

2. 分層教學方法

所謂的分層教學方法其實就是教師通過對學生學習情況以及學習特征的綜合分析，將學生分層不同層級，然后根據(jù)不同層級學生學習規(guī)律進行教學設計。為保證分層教學質(zhì)量，筆者認為應該做好以下幾點。

（1）學生分層

本文建議將學生分為三個層次，并且按照層級順序依次排開。其中第一層級學生綜合學習情況最好。為保證分層教學方法可以滲透到物理實驗教學的各個階段，本文認為學生之間的座位應該做出的一定調(diào)整，采用一二搭配或者是二三搭配的方法更能夠促進學生之間帶動作用的提升，從而促進學生地理成績的全面進步，也有助于后進生的成長。同時，教師應該做好日常記錄，對學生學習情況進行定期調(diào)整，保證學生學習情況以及成長情況可以牢記在心。

（2）課堂分層

在物理實驗課堂當中，為保證實驗可以正常開展，學生可以子實踐過程中獲得知識，本文建議教師采用小組教學方法，將學生分為4～5人小組，小組人員配置采用“121”形式，也就是一個一層級學生、兩個二層級學生、一個三層級學生。以此保證學生之間可以互相監(jiān)督互相幫助，并且對三層級學生而言，此種搭配可以為其預留良好的學習空間。

（3）作業(yè)分層

本文認為，教師應該對隨堂作業(yè)的設置引起高度重視，采用分層教學方法保證學生實驗課程之后的知識理解與內(nèi)化質(zhì)量可以達到要求，同時為學生思維構(gòu)建打下堅實基礎。

3. 同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是在新課改背景下所形成的一個重要教學方法，從實際應用過程中可以發(fā)現(xiàn)，同課異構(gòu)所具有的校本教研效果十分鮮明。應用中，任何一名教師都可以參與到教學、聽課以及評課等過程當中，這樣教師作用就可以發(fā)揮到最大，并且同課異構(gòu)促使教學設計更加合理完善，提升了課堂教學有效性。

總的來說，不同種教學方法的應用需要結(jié)合學生學習情況進行綜合分析，最終選擇的教學方法應該具有層次性，并且符合學生認知特點，以免教學方法應用疊加，降低教學質(zhì)量。

（二）引入多媒體教學

現(xiàn)代科技被應用到教學中已經(jīng)成為一種必然現(xiàn)象，并且可以發(fā)揮重要教學作用。多媒體就是多種現(xiàn)代教學技術(shù)中的一種，也是教師經(jīng)常應用到的一種方法。為保證多媒體可以正向發(fā)揮作用，教師需要從做好多媒體課件準備，這不僅僅是將書本上的知識搬到PPT上，而是應該應用多媒體完成學生知識的擴展或者是延伸。在多媒體的應用過程中，教師需要充分發(fā)揮設備價值，同時也應該意識到，任何教學設計都是為了教學內(nèi)容而應用。為保證多媒體技術(shù)可以在教學中發(fā)揮重要作用，通常情況下，教師需要從多個角度進行綜合分析，一方面教師需要清楚地考慮到教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容做出多媒體應用設計，以此保證技術(shù)的應用與教學相符合，不會對教學效果產(chǎn)生影響。另一方面，教師需要做好多媒體技術(shù)了解，這樣才能保證媒體技術(shù)的應用可以更加高效合理。相比于傳統(tǒng)教學方法而言，多媒體技術(shù)教學可以將口頭教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问剑瑢⒊橄蠡R具象化，因為多媒體可將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片或者是視頻等形式，學生理解更加容易。

例如在教學大陸漂移學說時，以往教師都是告訴學生該學說所表達的基本觀點，也就是，現(xiàn)在的大陸在很久以前很可能是一整塊，但是在地殼運動以及其他外力的作用下逐漸分裂成為多個大陸。教學之后，雖然所有學生都對該學說有了簡單了解，并且記住了基本內(nèi)容，但是死記硬背的知識十分容易遺忘。鑒于此，教師可以通過多媒體提高學生的記憶力以及記憶時長。應用電腦軟件，制造一個大陸各個板塊運動動畫，讓同學通過觀看動畫理解知識，這樣學生的記憶會更加持久。

（三）明確地理學科差異

高中地理雖然隸屬文科中的一種，但是教學內(nèi)容與文科科目存在一定差異性，很多人都認為的地理是文科中的理科學科，這表型地理學科帶有一定邏輯性與思辨性。因此教師在教學中應該清楚認識到這一點，然后改變傳統(tǒng)文科類教學形式，這樣才能提升學生理解程度，提高課堂教學效率。例如在高中地理中，時差和時區(qū)以及太陽高度角的計算，這部分知識比較復雜，這個知識點在高考的時候基本上是文科生文綜拉分的一項，高中地理教師要找到最適合學生的方式來學習，提高學生對地理的學習興趣和地理學習成績。

（四）開展實踐活動

教育不僅僅要求教師教授學生書木上的知識，而且還要培養(yǎng)學生對知識的應用能力，因此教師可以經(jīng)常開展一些課外實踐活動，從而達到激發(fā)學生的學習興趣和提高學生實踐能力的目的、例如可以手繪地圖比賽，手繪地圖著重考查學生的動手能力、繪圖能力以及學生對地理基本知識的掌握情況，并且手繪地圖也可以將課木內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，提升學生對地理知識的應用能力、通過開展手繪地圖的比提高學生繪圖的能力，加深對地理概念的記憶。

四、 結(jié)論

綜上所述，高效的地理課堂可以提升學生學習積極性，并且完成知識傳導。通常情況下，教師需要從多個角度進行綜合分析，一方面需要考慮到教材基本內(nèi)容，另一方面需要考慮到學生認知特點，二者之間的融合才能完成高中地理高效課堂建設。雖然現(xiàn)階段很多地理課堂教學仍然存在很多問題，但是只要采用針對性方法進行解決，就可以提升教學效果。

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作者簡介：張鋒榮，山西省汾陽市，山西省汾陽市第五高級中學校。