聽、唱、奏、動、創

鄒蔓莉

摘 要：音樂是一種陶冶情操的實踐藝術形式，實踐活動貫穿于音樂的始終，作曲家以個人創作的作品構成音樂的藍圖，演唱者將藍圖直觀的呈現以進行音樂表演。小學階段音樂教育要打上藝術教育的烙印，就要引導學生們在聽、唱、奏、動、創的實踐中獲得音樂審美體驗，提升個人藝術綜合素養。本文的研究也正是從上述幾個部分著手，提出幾點小學音樂老師培養學生們音樂素養的途徑。

關鍵詞：小學音樂;藝術素養;素質教育

音樂是一種由旋律、節奏、聲音組合形成的藝術，能夠抒發情感，獲得審美體驗，對學生們智力素質和道德素質等多方面都有積極影響。新課程改革的發展加大了小學對音樂這門藝術教育的重視程度，而在聽、唱、奏、動、創中能夠有效提升學生們對音樂的興趣，培養小學生們的音樂素養，為現代化教育的發展和小學生們綜合素養的提升夯實基礎。

一、聽是小學生音樂素養培養的基礎

聽即聆聽，這是音樂素養培養的基礎，也是一門藝術，是最簡單、基本的音樂素養培養方式。小學生們要在音樂欣賞課堂上專心聽，也要在他人的演唱中專心聽，以正確的聽的方式提升演奏水平，引導小學生們形成隨時聽、認真聽的良好習慣。音樂老師要創設與音樂課堂內容相適應的教學情景與氛圍，給予學生們美的體驗同時給予學生們認真聆聽的環境，在音樂老師的引導下學生們可以領略自然音符的美妙，感受悠揚婉轉的旋律，體驗豐富的音樂美。學生們在聆聽中真正進入到角色當中，有感情的聽，形成內心聽覺并產生情感上的共鳴，提升學生們的音樂感受能力與音樂審美能力，不斷提升小學生們的音樂素養。學生們在聆聽的過程中，音樂老師啟發學生們的想象與聯想，在聯覺中創造意境與美感，激發學生們聆聽每一音樂作品的跌宕起伏和高潮鋪墊，在音樂聆聽的過程中，不斷將知識內化于心。

二、唱、奏、動是小學生音樂素養培養的實踐環節

唱、奏、動是小學生們音樂素養提升的重要實踐環節，讓學生們親身實踐和感受歌唱、演奏和活動的內容，是音樂課程的豐富表現。

唱和奏是指唱歌和奏樂，即將“歌”和“樂”中的節奏、快慢、音高、音色等淋漓盡致的展現，發出有美感的音聲。首先，唱和奏是最關鍵的練習形式，音樂老師要傳授正確的發聲方式和樂器演奏技巧，找到學生們適合的音域和唱法，一步一個腳印的練習唱、練習奏，實現持續性的進步與提升。其次，唱和奏要有感情的進行，將喜怒哀樂寄托于唱和奏之中，實現聲情并茂的詮釋，達到感情充沛的演繹。音樂課程標準對不同學段的音樂教學提出了新的目標，小學低年級要自然的進行演唱，中高年級小學生則要自信地、有表情地演唱，在循序漸進的合理目標中，學生們唱和奏的水平也會穩中提升。

動是指一些音樂活動，音樂老師鼓勵小學生們參與到音樂活動當中，不單單是對個人音樂素養的鍛煉，更關鍵的是培養學生們全面音樂素養。例如，在班級合唱的活動中，喜愛想偶爾上門經練習與其他聲部密切配合，不僅能夠體驗到合唱藝術的魅力，如橫向旋律

的線條之美，縱向和聲的渾厚之美，更能夠體驗到人與人之間、聲部與聲部之間的配合之美?，F階段國內的小學音樂課堂教學以室內課堂教學為主，缺乏普遍性參與，但適當融入舞蹈、合唱、戲劇等豐富的藝術活動，能夠讓年幼的小學生們認識音樂、理解音樂、感受音樂，在綜合性藝術活動中提升唱的技巧，奏的能力，尤其是合理融合當地的音樂藝術資源，讓民族音樂之根生根發芽。

三、創是小學生音樂素養培養的重要途徑

創即創作，是新時代人才培養的重要方式，音樂這一藝術形式是由大腦意識創造出來的，小學音樂老師要從小學階段起激發學生們的音樂創造潛能。常言道，“百學不如一練，百練不如一演”，音樂教育亦是如此，百奏不如一創，創作音樂是檢驗個體音樂素養最好的方式，通過將所學音樂語言轉化為個人的作品，以音符感受世界、表達情感，這也是世界音樂教育的趨勢，注重創作，提升音樂素養。

實施傳統音樂教學或民歌教學實踐過程中，倘若將即興創作部分融入到課堂當中，不僅可以鍛煉學生們的反應力和創新力，同時還有利于音樂的傳承。引導學生們即興創作的過程中，雖然年幼的孩子們難以創作出專業的音樂作品，但可以在實踐中不斷探索，掌握音樂創作的思路與靈感，在日復一日的長期練習中，學生們才能創作出有感染力、有創新性的音樂篇章。在聽、唱、奏、動等多個教學環節中，都可以融入創作的部分，以提升小學音樂教學的感染力，讓學生們藝術素養有明顯提升。

四、結束語

總而言之，小學音樂課堂中培養學生們的音樂素養，需要在聽、唱、奏、動、創的實踐中不斷磨練與提升，聽是基礎環節，唱、奏、動是實踐環節，而創則是升華的關鍵階段，各個階段都需要音樂老師正確的指引，才能逐步提升學生們音樂審美能力和音樂核心素養。

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