探析問題解決的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)力組織進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)，是群文閱讀教學(xué)方式的重要組成，通過該種閱讀方式的實(shí)施，能夠?qū)﹂喿x活動(dòng)的價(jià)值效用進(jìn)行充分有效的利用，實(shí)現(xiàn)問題解決及意義掛鉤，以至于該種閱讀方式的獨(dú)特性價(jià)值效用極為突出。全民閱讀環(huán)境氛圍下，注重并積極探索有效的閱讀教學(xué)方式，逐漸成為學(xué)科教學(xué)工作者關(guān)注研究內(nèi)容重要組成，探討群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，找出教學(xué)實(shí)踐中存在的問題并提出相應(yīng)的措施，以期能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：問題解決，群文閱讀，教學(xué)實(shí)踐

基于問題解決的群文閱讀教學(xué)方式，是當(dāng)前階段眾多閱讀方式的重要組成，對(duì)其加以充分有效的利用，組織進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠基于多文本閱讀基礎(chǔ)幫助讀者樹立對(duì)某一話題或某一事物的較為深入的調(diào)查研究，滿足閱讀者的現(xiàn)實(shí)性需求，同時(shí)還能夠有效彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)閱讀量嚴(yán)重不足的缺陷，積極拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量與效率有極其重要的推動(dòng)作用，發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐存在的問題并予以妥善處理，能夠充分發(fā)揮群文閱讀方式的價(jià)值效用。

一、 分析探討基于問題解決的群文閱讀教學(xué)問題

議題導(dǎo)向、多文本的比對(duì)讀議等是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的重要特點(diǎn)，這些特點(diǎn)內(nèi)容的存在與發(fā)展，強(qiáng)化了群文閱讀教學(xué)方式的價(jià)值效用，推動(dòng)了閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，與此同時(shí)，群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不可避免地存在以下幾個(gè)方面的教學(xué)問題，阻礙了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。具體內(nèi)容為：

（一）閱讀教學(xué)目的缺乏明確性

學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)施的整個(gè)過程期間內(nèi)，容易出現(xiàn)閱讀教學(xué)缺乏具體有效教學(xué)情境支持現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)大多與學(xué)科教學(xué)者本身缺乏對(duì)閱讀文本特質(zhì)的清楚有效認(rèn)知有關(guān)，該類現(xiàn)象的持續(xù)不斷發(fā)生，往往會(huì)降低整個(gè)群文閱讀教學(xué)的方向引領(lǐng)性，增加群文閱讀教學(xué)活動(dòng)參與者行為與內(nèi)容嚴(yán)重錯(cuò)位的可能性，不利于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）閱讀視域較為狹窄

課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂教學(xué)場所也有較大的局限性，時(shí)間與空間雙重領(lǐng)域帶來的束縛作用，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的閱讀視域出現(xiàn)極為狹窄的現(xiàn)象，一方面，學(xué)科教師往往只著眼于語文教材內(nèi)容組織進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將群文閱讀教學(xué)范圍進(jìn)行了相應(yīng)的束縛，另一方面，長時(shí)期課內(nèi)有關(guān)教材內(nèi)容的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，會(huì)極大地影響學(xué)生能夠獲得的閱讀感想及體驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)強(qiáng)化提升學(xué)生的全面化的語文素養(yǎng)水平有不利影響及作用。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性

實(shí)際生產(chǎn)生活中，我國當(dāng)前階段使用的小學(xué)語文教材內(nèi)容是由專門的教材編寫團(tuán)隊(duì)共同努力選取、編制而成，其通常分為若干單元及若干篇文章，在進(jìn)行文章內(nèi)容選擇工作的情形下，文章本身的質(zhì)量是考慮重點(diǎn)，教材內(nèi)不同文章的關(guān)聯(lián)性得到了相應(yīng)的忽視。以至于從單篇文章角度分析，其教學(xué)價(jià)值具有較大的不確定性，在學(xué)科教師組織進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的情形下，這一教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，容易導(dǎo)致“該教的沒教，不該教的又教了”，整體層面上降低了群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、 基于問題解決的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐發(fā)展策略

（一）群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定

組織進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，必須解決“為什么讀”這一問題，基于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確與群文閱讀目的的知悉，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的正常有效開展。通常情形下，營造特定的閱讀教學(xué)情境，是明確并落實(shí)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要方式，其主要包括的種類與具體內(nèi)容為：一，為了獲取文學(xué)知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)的內(nèi)容體驗(yàn)而展開相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，具體的閱讀目標(biāo)案例包括通過閱讀獲得文學(xué)常識(shí)，二，為了獲取某些事物或某些主題的信息內(nèi)容而展開相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，如通過閱讀實(shí)用類文本知悉相應(yīng)的信息內(nèi)容，三，為了完成某一或某些特定任務(wù)而組織進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，如為了閱讀某一陌生領(lǐng)域的文字內(nèi)容而展開相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，以讀促讀。群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的閱讀成長發(fā)展所需，結(jié)合群文閱讀教學(xué)歷程，選擇合適的閱讀教學(xué)情境，落實(shí)相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，開展實(shí)施相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）閱讀視域范圍的積極拓展

積極拓展閱讀教學(xué)的視域范圍，解決當(dāng)前階段存在的閱讀視域狹窄問題，顯得極為必要。通常情形下，有效的閱讀視域范圍拓展策略，包括以下內(nèi)容：一，以議題內(nèi)容為導(dǎo)向，選擇能夠從不同角度對(duì)議題內(nèi)涵進(jìn)行闡述的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)多元異質(zhì)的材料選擇策略，二，有意識(shí)、有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)多文本的“結(jié)構(gòu)化”，提取多文本結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生更為快速地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，三，多元化功能閱讀材料的選擇，群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展實(shí)施期間，盡可能使用具有多元化學(xué)習(xí)價(jià)值的閱讀文本，能夠讓學(xué)生在感知不同語言風(fēng)格的文本內(nèi)容的同時(shí)，積極拓展自身的閱讀視域。

（三）群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)

為強(qiáng)化提升群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值效用，注重并盡可能充實(shí)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。議題導(dǎo)向是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的重要引領(lǐng)，群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，應(yīng)當(dāng)從不同角度與層面進(jìn)行群文閱讀教學(xué)材料的選取。例如，修辭格局方面，選擇運(yùn)用排比、比擬、對(duì)比等相關(guān)修辭手法的閱讀材料，幫助學(xué)生更好的知悉修辭手法的內(nèi)涵與意義。

三、 結(jié)束語

基于問題解決的群文閱讀教學(xué)方式的切實(shí)有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)施有極其重要的促進(jìn)作用，找尋并發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐存在的不足與缺陷，針對(duì)性提出相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展策略，顯得極為必要，在充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，有助于學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡瀟燕.淺析小學(xué)高年級(jí)群文閱讀的有效教學(xué)策略[J].名師在線，2019（25）：38-39.

作者簡介：

趙娥，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市教育局教研室。