幼兒合作行為發展特點及合作能力培養

摘 要：幼兒時期是進行培養多種能力的黃金時期。通過多種能力的培養讓幼兒形成寬容和分享的性格特點，讓幼兒學會團結與合作，改變因為在家庭中長期處于中心位置而形成驕縱的個性，幼兒教師要積極創新形式，培養幼兒合作能力。本文將就幼兒合作行為的發展特點及合作能力培養進行深入的探討和研究。

關鍵詞：幼兒合作行為，發展特點，合作能力

孩子在幼年時期可以有效地通過外界干預進行引導和教育，讓孩子通過教育形成良好的品德與個性。幼兒時期是培養孩子養成集體意識與合作意識的關鍵，幼兒教師作為孩子幼兒時期的行為引導者，應該盡可能地創造條件，培養孩子的合作能力。

一、 幼兒合作行為發展特點

（一）同性合作多于異性合作

在幼兒時期，孩子對異性還沒有更深入的認識，與異性的接觸也比較少，除了因為家庭與地域環境中非常熟識的關系外，孩子們在尋求幫助的時候會更愿意傾向于同性的伙伴。幼兒對同性的伙伴也比較容易產生依賴感。同時同性的孩子生活環境比較一致，相對來說對孩子的興趣與愛好也偏向一致，比如一般來說，男孩更側重于對空間感和力量感事物感興趣，而女孩則側重對于華麗感與精致感的事物更加偏愛，因為這種差異，同性的孩子間的共同話題更多。更加有利于產生合作。因此在日常的合作行為中，同性合作明顯多于異性合作。

（二）統率型合作多于分享型合作

在幼兒的合作行為中，大多數的合作方式是由孩子的性格特點導致的。比較強勢的家庭環境教育中，幼兒往往會缺乏主見，遇到問題沒有自主決斷的能力。比較民主的家庭環境中，往往教育出的孩子會成長為習慣做出判斷的性格特點，在尋求合作與幫助的時候，二者比較容易產生合作的意向。這種一個孩子統率其他孩子的合作方式比較常見。孩子因為年齡小，在家庭中又往往處于中心的位置，容易產生以自我為中心的思維方式。因此在合作的過程中，也常常因為個性的原因，很難產生分享型的合作。孩子們很少會平等的提出意見和接納意見，而習慣性的服從與領導，這是家庭環境與家庭教育的結果。

（三）女孩的合作多于男孩的合作

在幼兒的教育過程中，男孩與女孩因為性別的差異，在表現行為上也出現較大的差異。女孩偏向于尋求幫助，尋求合作，愿意得到其他孩子和教師的幫助，甚至一些女孩會直接偏向于直接尋求協助，而不愿自己動手動腦。這與女孩天生力氣弱小的生理差距有直接關系，同時也與家長從小給女孩灌輸的觀念有關。

與女孩的行為存在一定差異的是男孩的表現。男孩更多的是愿意獨立自主的處理問題，喜歡從獨立處理問題的過程中獲得成就感與滿足感，而不愿得到其他孩子甚至是教師的協助，這些行為的差距是由孩子的性別差異導致的。

二、 幼兒合作能力的培養

（一）通過游戲培養幼兒合作能力

根據皮亞杰認知發展理論可知在前運算階段2至7歲時，幼兒處于“自我中心階段”，只會從自己的立場去認識事物，不能站在同伴的角度去看待問題，這就給孩子們之間的合作造成了一定的障礙。教師在日常的教育過程中，要積極的創造合作的條件，讓孩子形成良好的合作意識與合作習慣。

幼兒園里的教育是課堂教育與游戲并重的教育方式，游戲又是幼兒的天性，因此讓幼兒在游戲中培養合作能力是最有效的方式之一。一般而言，游戲都是團隊合作的方式進行，在游戲的過程中，幼兒之間通過遵循游戲規則與相互協作，逐漸形成有效的合作意識，學會從同伴的角度去思考問題，并且能夠在游戲中為同伴創作有利的條件，這是游戲培養合作意識的優勢，也是非常有效的手段之一。

（二）課堂教育培養幼兒合作能力

相對來說幼兒合作意識的培養更多地側重于游戲教育，課堂教育中讓孩子們合作的機會不多，教師也往往側重于教育而忽略對孩子合作意識的培養。實際上課堂教育能夠對孩子提升合作意識有很大的幫助。課堂教育相對于游戲而言更加正式，對孩子的約束與教育能力更強，更加方便進行合作能力的培養。

比如教師可以通過故事，教會孩子朋友之間合作的重要性。在《五只手指》的故事中，每根手指都各有千秋，各自爭吵，孩子可以通過五指的爭吵發現，單根的手指即使再長，再粗，再好看，也無法憑借自身完成手的任務。而手指之間只有合作才能完成任務，實現手的功能。孩子在教師的故事講解過程中，可以發現合作的方式。通過教師的引導和教育，孩子還可以自覺地將合作的意識運用到游戲中去，從而更加深刻的感悟合作，發現合作的意義，并且逐步增強合作能力。

（三）家園合作培養幼兒合作能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”所以利用家園共育的形式是家長和教師培養幼兒合作共同的目標。

任何一個孩子的教育都不是簡單的一個人能夠完成的，它需要的是多方面的配合與引導，教師不能將全部的教育推到家長的身上，同樣家長也不能將教育的任務全部推給教師。這對孩子來說都是不完整的教育方式。孩子的整個生活環境同時也應該是教育環境。教育理念與手段都應該是相輔相成互相配合的。

比如教師在培養學生合作能力的同時，家長也應該積極配合，讓孩子在家中的生活也有合作的意識，比如父母炒菜的時候，孩子可以幫忙拿碗碟，或者父母在打掃衛生的時候，讓孩子給洗抹布等等，通過這些與家長的互動與合作，一起去完成一件事情，這對孩子來說，既實踐了合作的意識，又產生了滿足感與成就感。這是家園合作培養幼兒合作能力的有效方式，也是幼兒教育的有效手段。

三、 結語

因為幼兒自身生理特點與外在環境的特點的不同，導致了幼兒合作行為有它獨特的特點和方式，在培養幼兒合作意識的過程中，要充分考慮到幼兒的心理特點，實施有效的培養合作能力的手段和方式，通過家園合作與教師在幼兒教育過程中所實施的針對性的措施，讓幼兒真正意識到合作的意義和價值，形成與同伴合作的初步意識與能力。

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作者簡介：

符湘湘，海南省陵水縣，海南省陵水縣南平農場中心幼兒園南平農場。