探究式教學在高中地理課堂中的應用分析

摘 要：在教育的深入發展下，人們對教師的教學提出了更高的要求，推動了教師教學的改革。在此背景下，越來越多新興的教學方法開始融入課堂教學中，其中就包括探究式教學法，這種教學法在提升教師文教學效率和培養學生多方面能力上有重要的作用，各學科教師都可以將這種方法聯系所教學科內容，合理地融入課堂教學中。地理是高中生需要學習的一門基礎學科，高中地理教師有必要結合高中生的特點，采用探究式教學法對學生進行教學。基于此，本文將結合筆者的教學實踐經驗，分析探究式教學在高中地理課堂中的應用策略。

關鍵詞：探究教學，高中地理，教學策略

所謂探究式教學，就是教師在課堂教學中讓學生進行文化知識的自主性探究，讓學生在探究的過程中發展思維，使學生的自主學習能力更強，鍛煉學生解決問題的能力。除此之外，探究式教學法還能夠驅動學生進行自主性的學習。因此，高中地理教師要想使課堂教學變得更為高效，有必要將探究式教學法引入課堂中。當然，高中地理教師需要深入的分析探究式教學的實質，結合高中地理課本上的內容對學生進行探究式教學，使探究式教學能夠發揮出最大的作用。基于此，本文將談一談探究式教學在高中地理課堂中的應用，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效的借鑒。

一、 將探究式教學應用于高中地理課堂中的意義

高中地理教師在教學中將探究式教學策略融入課堂教學中具有十分重要的作用。首先，能夠提升學生的自主學習能力。探究式教學在一定程度上改變了傳統的以教師為主體的教學模式，學生成了主體，而教師只是扮演參與者、引導者的角色，從而使學生能夠進行自主性的地理知識的學習，從而培養了學生的自主學習能力。其次，能夠提升教師的課堂教學效率。探究式教學法是一種新興的教學方法，這種教學方法需要教師在課堂教學中向學生提問問題、布置任務，從而在一定程度上提升了學生的學習興趣，讓學生的學習更為高效，進而提升了教師的教學效率。

二、 探究式教學在高中地理課堂中的有效應用

（一）創設有效的問題情境

高中地理教師在采用探究式教學策略時，應該在課堂中引入問題，創設一定的問題情境，使學生能夠在問題情境的引導下，愿意進行自主性的探究，提升學生的探究動力，從而為教師接下來的教學奠定好基礎。

如，在教授“營造地表形態的力量”這一課內容時，筆者在課堂教學中首先會利用現代信息技術向學生展示幾張地貌圖形，這些地貌圖形多種多樣。學生通過圖片的觀看已經融入了具體的情境中。此時，筆者便向學生提問問題：“為什么地表是起伏不平的？是什么力量在推動地表形態以至于它發生著變化？”說完后，筆者便讓學生進行問題的自主探究。學生在筆者的引導下已經積極地融入了具體的問題情境中，從而能夠具有自主探究的欲望。

（二）開展小組合作交流

高中地理教師在教學中引導學生進行小組合作，能夠使學生在小組合作中共同探究、交流地理知識，使學生的學習效果更好。因此，高中地理教師在探究教學中應該開展小組合作交流。

如，在教授“資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例”這一課內容時，筆者并沒有直接對學生進行地理教學，而是向學生布置了多種多樣的學習任務，讓學生以小組的形式觀看地理課本上的知識點，使學生進行任務的探究。在學生探究任務的過程中，筆者發現學生能夠先自主進行思考，探究出地理課本中的知識點。然后，學生在進行小組內的交流。學生在進行小組交流的過程，也是其思維碰撞的過程，從而能夠在一定程度上更好地培養學生的思維能力，讓學生的探究能力和地理學習水平得到有效的提升。

（三）實施客觀教學評價

高中地理教師在實施探究式教學策略時，應該注重教學評價這一環節，注重教學評價的客觀性，保證學生能夠了解自身的探究結果，使學生的探究能力得到有效的培養。

如，在教授“森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例”這一課內容時，筆者便讓學生進行了小組合作探究。在學生進行完小組合作探究后，筆者會使學生能夠進行探究結果的總結，讓學生說一說所探究出的結果。在每個小組進行探究結果訴說后，筆者會讓其他小組進行評價，讓他們說一說這個小組的不足之處。當然，在學生都進行完探究結果的訴說后，筆者會對學生進行整體性的評價。在評價的過程中，筆者會盡量的保持評價的客觀性，讓學生能夠了解自己的優點和不足。然后，筆者便讓學生根據筆者的評價進行一定的改正，使學生能夠查漏補缺。筆者認為這種教學方式，能夠有效地發展學生的綜合能力。

綜上，高中生處在學習文化知識的關鍵時期，這個時期的他們需要有效地掌握各種文化知識，擁有多種能力，這樣才能夠在高考中取得好的成績。高中地理教師應該注重對高中生的教學，采用科學的探究式教學法對學生進行教學，提升課堂教學質量，提高學生學習效果，讓學生獲得更好的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

陳少紅，福建省莆田市，莆田第三中學。