小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)方法初探

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀形式分為文章閱讀、多篇文章閱讀和整部書(shū)籍閱讀這三種形式，作為多篇文章閱讀的一種創(chuàng)新形式，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀不僅可以增加小學(xué)生閱讀的知識(shí)面，還能提高他們閱讀的速率，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話更是說(shuō)明了閱讀和寫作是密不可分的，在閱讀的積累可以很好地幫助學(xué)生寫作。所以，要從基礎(chǔ)抓起，以小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀和寫作整合為目的，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作能力，從而有效地提高教師語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，群文閱讀，寫作整合，教學(xué)

一、 引言

眾所周知，閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中是缺一不可的。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”而閱讀又是豐富學(xué)生語(yǔ)言的途徑，所以寫作和閱讀兩者相輔相成、互相促進(jìn)。

二、 閱讀和寫作現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都對(duì)閱讀不感興趣，且存在閱讀面窄，閱讀時(shí)間少的問(wèn)題。其中至少有一半的學(xué)生沒(méi)有固定的課外閱讀時(shí)間，達(dá)不到一定的閱讀量，而且閱讀方法也不恰當(dāng)，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)以致用的好習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀和寫作不能更好地融會(huì)貫通。

在寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常面臨怎么寫，寫什么，如何確定中心問(wèn)題摸不著頭腦。盡管有學(xué)生能夠圍繞中心選題，但寫出來(lái)的東西還是一樣枯燥無(wú)味，形式單一。對(duì)于這種現(xiàn)象，只能說(shuō)明學(xué)生的閱讀量不夠，古語(yǔ)有云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”說(shuō)的就是只有博覽群書(shū)、旁征博引，下筆才能如有神助、得心應(yīng)手。只有將閱讀和寫作融會(huì)貫通才能使學(xué)生在寫作上更上一層樓。

通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)二者之間需要一座橋梁，這座橋梁就是群文閱讀。群文閱讀就是把一組文章，用特定的主題（或內(nèi)容等）組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并在閱讀中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀力和思考力。

三、 群文閱讀的作用

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)”。由此可以看出，海量閱讀對(duì)小學(xué)生尤其重要，但是，海量閱讀并不是毫無(wú)目的的閱讀，而且根據(jù)學(xué)生自身需要去閱讀。為了讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作更好地融合，教師必須授之以漁，讓學(xué)生把學(xué)到的新知識(shí)融進(jìn)寫作里，做到相互滲透、互相影響。

教學(xué)實(shí)踐證明，使用群文閱讀可以把閱讀和寫作的相互滲透發(fā)揮到極致。在閱讀教學(xué)上，由于單篇閱讀的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，教法也呆板無(wú)趣，容易導(dǎo)致小學(xué)生審美疲勞對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有興趣，整個(gè)課堂毫無(wú)生機(jī)。而就寫作來(lái)說(shuō)，單篇閱讀教學(xué)不僅禁錮了學(xué)生的思維能力，還抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生就按照教師教學(xué)的方法去進(jìn)行單一的寫作，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的發(fā)展。而群文閱讀因文本的多樣性，不僅在視野上刺激了學(xué)生的視覺(jué)，它寫作方法表達(dá)的內(nèi)容也不相同。這不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力還可以刺激他們思維的創(chuàng)新和發(fā)展，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。如果這個(gè)時(shí)候教師把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，閱讀寫作的教法也會(huì)變得容易起來(lái)。

四、 小學(xué)群文閱讀與寫作融合策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生寫作興趣

對(duì)課文的理解是小學(xué)語(yǔ)文的閱讀寫作的開(kāi)端，所以，教師應(yīng)該側(cè)重從課文中找尋提高學(xué)生閱讀理解能力的方法。針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題做出相應(yīng)的對(duì)策。所以，教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，要有階段性的提高學(xué)生的閱讀寫作能力。比如，在教師教授鄭振鐸先生的《燕子》一課時(shí)，教師就要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生讀出課文中作者是用從整體到局部的寫作手法順序去描繪燕子的外形，要在學(xué)生無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下向他們灌輸這種觀察事物的方法。而在陳慧瑛女士的《梅花魂》中，由梅花引出回憶，從回憶的五件小事中勾勒出一位熱愛(ài)祖國(guó)的海外游子的形象。所以在教學(xué)中，教師就要抓住梅花這個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。再通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一步掌握從觀察事物到寫出事物的規(guī)律和方法。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀能力的增強(qiáng)和寫作能力的提高使他們能夠加強(qiáng)。

（二）在群文閱讀中進(jìn)行模仿寫作

在群文閱讀中教師可以把閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的寫作手法和修辭手法總結(jié)歸納出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行模仿，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。閱讀教學(xué)不單單是讓學(xué)生會(huì)瀏覽語(yǔ)句還要讓學(xué)生真正的讀懂，做到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)以致用。例如在閱讀周敦頤先生的《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么世人都愛(ài)牡丹和菊花而作者獨(dú)獨(dú)愛(ài)蓮？并讓學(xué)生分別說(shuō)出牡丹，菊花和蓮花的區(qū)別。在總結(jié)完后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，用這種模式來(lái)描繪人們之間存在的區(qū)別，以此提高小學(xué)生作文寫作水平。

（三）實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)促使讀寫轉(zhuǎn)化

在閱讀過(guò)程中很多學(xué)生不能夠自己獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，都需要借助教師和其他同學(xué)的交流和互動(dòng)才能夠完成。為了培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，在群文閱讀中教師要有意識(shí)搭建學(xué)生思維互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以暢所欲言地表達(dá)自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在閱讀和寫作中可以靈活的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。例如，學(xué)生在閱讀《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時(shí)，這篇文章主要是描繪了父母對(duì)文中“我”成長(zhǎng)的不同態(tài)度，對(duì)此教師可以在班級(jí)中組織開(kāi)展“過(guò)家家”的情景活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)了解父母的平時(shí)的不易并感受自己平時(shí)對(duì)父母的態(tài)度，以及父母各種行為的原因，自己面對(duì)父母的各種態(tài)度又是怎樣？學(xué)生可以暢所欲言表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維互動(dòng)，還可以喚起學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)，并鼓勵(lì)學(xué)生以“我的爸爸/媽媽”為題目進(jìn)行寫作。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，目前還處在實(shí)踐當(dāng)中。但是在今后的教育里還是會(huì)起著極大的作用，教師通過(guò)群文閱讀教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以增加學(xué)生的閱讀量。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的記憶發(fā)展在小學(xué)時(shí)期最為強(qiáng)大，就算增加了學(xué)生的閱讀量，學(xué)生也不會(huì)感受到壓力，并且此時(shí)積累的閱讀量后期在寫作過(guò)程中也會(huì)發(fā)揮出來(lái)，可以更方便學(xué)生合理的運(yùn)用各種修辭手法，為他們的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

方開(kāi)忠，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省龍里縣第五小學(xué)。