小學語文教學中合作學習的實施現狀分析及改進策略初探

摘 要：新一輪的教學改革工作強調了轉變學生學習方式的重要性，并因此推出了“合作學習”這一新型教學模式，旨在充分歸還學生的學習主體地位，使他們調動個人所學、發揮自身能力來自主完成學習任務，進而不斷增強教學效果。在這種趨勢下，小學語文教學工作也得到了進一步優化，但是其中存在的問題仍然需要教師們進行不斷的反思和改進。

關鍵詞：小學語文;合作學習;現狀及策略

近年來，合作學習模式在教育教學工作中得到了較為廣泛的應用，且其操作比較簡便，能夠達到的教學效果也十分可觀，有利于輔助教師和學生高效地完成課程任務。但是由于理論和實踐的差異，小學語文教師在使用該種模式組織教學活動時不可避免地會存在一些問題，急需他們采用更為有效的策略來進行優化和改進，從而進一步提高語文教學工作的質量。

一、 小學語文教學中合作學習模式的實施現狀

（一）分組標準不合理導致小組構成不科學

合理的分組是開展有效的合作學習活動的前提，但是很多小學語文教師在組織合作學習活動時，很少有意識地制定一套合理的分組標準，而是采用就近組合的原則要求學生聯系前后桌形成小組陣營，然后開展相關的探究性學習活動。如此一來，每個小組的綜合學習水平就會存在較大差異，同時組內學生的個性特點、學習能力也無法真正實現優勢互補，以至于合作學習的過程會顯得更加吃力，反而會影響到最終的教學效果，不利于發展學生的語文素養。

（二）過于追求形式影響了合作學習的實效

合作學習模式是一種教學輔助手段，且只有在特定的場景才能發揮實效促進學生思維能力和學習效果的提升。然而從目前來看，一些小學語文老師在課堂教學中為了追求形式創新，常常喜歡將小組合作活動穿插于各個授課環節，忽視了教學的實際需求，也沒有考慮合作內容的難易度以及合作時間等因素，導致學生們的討論學習過程缺乏針對性和實效性，難以真正發揮合作學習模式的優勢。

（三）合作學習模式沒有結合其他教學手段

教學是一種靈活的知識傳輸和能力培養過程，單單依靠某一種教學手段和方法是行不通的。因此要想使合作學習活動在語文教學中更加高效地應用，小學教師需要將其與其他有效的授課方法相結合，以便實現強強聯手，進一步增強授課質量。但是，很多老師在運用合作學習模式指導學生學習時，都只是單純地遵循該種模式的操作流程，沒有根據實際教學需求來融入一些必要的方法策略，很容易使學生對該種學習模式產生刻板印象，繼而影響到他們的學習效果。

（四）教學評價的側重點和手段缺乏有效性

合作學習模式在小學語文課堂中的有效實施往往離不開教學評價，可是在實踐中，大部分教師為了照顧教學進度、節省授課時間，經常會弱化教學評價的地位，要么直接跳過這一環節，要么以籠統的方式對學生的學習成果進行一個總結性的點評，不僅忽視了學生的個性化學習需求，也沒有輔助他們對自己的學習過程進行有效反思，不利于完善其學習思路和過程。

二、 小學語文教學中合作學習模式的改進策略

（一）明確分組標準，促進小組成員的優勢互補

結合新課標提出的教育教學要求，小學語文教師在實施小組合作學習活動之前，應當制定一套科學、合理的分組標準，以便幫助小組成員優勢互補，在長期的合作中共同進步。如，小學語文教師可以從學生的語文學習成績、對不同模塊的掌握程度以及個性特點、綜合能力等因素入手來分組，先將學優生、中等生和學困生均勻分配在各個小組中，然后在此基礎上根據學生的具體情況調整分組細節，保證每組至少擁有一名組織能力較強的學生作為小組長來協調工作，同時考慮各個成員之間的關系和感情等，由此使他們在和諧、互助的氛圍中更加高效地開展探究活動，進而不斷提高他們的合作學習有效性。

（二）落實教學任務，切實發揮合作學習的實效

在使用合作學習模式組織課堂教學活動時，小學語文教師需要在合適的時機應用該種模式，同時布置明確的任務來保證學生合作的針對性和實效性，避免該種教學模式流于形式，由此不斷增強課堂教學效果。例如，語文老師可以在講解課本中的重難點內容時要求學生合作探究，以此不斷激活他們的思維，或是在講授具有爭議性的話題時鼓勵學生在組內討論，通過分享各自的觀點獲得更多靈感，還可以將整節課交到學生手中，鼓勵他們按照既定的學習流程和內容進行合作探究，最終不斷發揮該種授課模式的實效，推動教學質量的穩定提高。

（三）活用新型教法，增強小組合作學習的效果

小學語文教師在課堂中引導學生合作學習時，也要適當融入多元化的教學手段，以便為學生創設一個良好的探究氛圍，促使他們更加積極、主動地開展合作學習活動。比如，教師可以利用情境教學方法來出示具體的學習任務引導學生合作，也可以借助任務驅動型教學方法督促學生進行針對性合作，還可以運用趣味性繪本讓學生進行合作閱讀，通過分享各自的觀點和看法掌握相關的漢字、提高自身的閱讀能力，進而不斷增強學生的合作學習成效。

（四）積極進行改革，創新教學評價的形式內容

當學生的合作學習活動結束后，小學語文老師需要給出全面、綜合的評語，以便輔助學生了解自身的優勢和缺陷，然后進行改良和調整，同時掌握更多有效的合作學習方法和技巧，有助于進一步提高他們的合作學習能力，進而不斷增強其學習質量。此時，語文教師可以結合教學目標對每個小組的總體學習成果進行點評，使學生明確本組的疏漏之處，然后通過對照反思優化學習思路，之后教師可以針對學生的個體學習情況進行點評，以培優補差的方式完善他們的學習過程，繼而不斷鞏固合作學習教學成果。

三、 結束語

合作學習模式的出現是為了輔助教師優化教學結構、提高課堂效率，同時引導學生積極參與課堂，進一步鍛煉和強化他們的自主學習意識和能力。因此，小學語文老師在教學實踐中需要明確育人的方向和目標，合理、高效地使用合作學習模式來指導學生學習，同時注重教學反思和總結，善于發現問題，并及時采用各種優質方法解決問題，從而切實發揮現代教育教學模式的價值，推動學生綜合素質的穩定發展。

參考文獻：

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作者簡介：

彭亮，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市六枝特區第一小學。