中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：隨著教育部門對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度加大，當(dāng)代小學(xué)語文課堂需要在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中融入傳統(tǒng)文化教育，以便全面提高小學(xué)生的語文綜合能力。通過在小學(xué)語文課堂中融入傳統(tǒng)文化教育，可以推動(dòng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生感受中華文化的魅力。除此之外，還可幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念以及做好傳承中華文化的工作。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化，小學(xué)語文課堂，實(shí)踐探究

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生處于樹立正確價(jià)值觀念的黃金時(shí)期，在小學(xué)語文課堂中有了中國(guó)傳統(tǒng)文化的加持，可以使學(xué)生全方位吸收其中的優(yōu)秀思想以及文化知識(shí)，使學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育以及高等教育甚至踏入社會(huì)時(shí)都能受益。如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)使中華傳統(tǒng)文化滲透到課堂中，是當(dāng)代小學(xué)語文教師面臨的難題，在實(shí)際教學(xué)過程中存在一些因素阻礙了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的吸收，本文將對(duì)此展開探究。

一、 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義

華夏五千年文明一直是中華民族最驕傲的優(yōu)勢(shì)，在語文課堂中融入傳統(tǒng)文化教育可以提高學(xué)生的民族思想意識(shí)和文化審美能力以及陶冶學(xué)生的情操。由于語文學(xué)科是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，而隨著學(xué)習(xí)的功利化，在小學(xué)階段教師一味注重提升學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)象已經(jīng)十分常見，通過傳統(tǒng)文化的融入，可以提升語文學(xué)科的人文性。而且隨著信息時(shí)代的到來，日本動(dòng)漫和美國(guó)動(dòng)畫在中國(guó)的傳播范圍相當(dāng)廣泛，小學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的漫畫以及文化日漸沉迷，反而忽略了中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀之處，在小學(xué)時(shí)代滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育可以幫助小學(xué)生樹立國(guó)家文化自信。中國(guó)傳統(tǒng)文化之所以能在當(dāng)代社會(huì)中掀起熱潮，是因?yàn)槠渲邪撕芏鄡?yōu)秀的思想價(jià)值觀念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮辱感、愛國(guó)主義思想、民族文化自信等等都十分有益。

二、 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育下語文教學(xué)的功利化

隨著“知識(shí)就是力量”“知識(shí)可以創(chuàng)造財(cái)富”的觀念在人民大眾心里的不斷深入，雖然使得人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)校教育，但是同時(shí)課堂越來越功利化。在小學(xué)語文課堂中，教師想方設(shè)法地提高學(xué)生解題技巧，而非試圖以豐富的教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)氛圍。而教師收到來自學(xué)校升學(xué)率的壓力，教學(xué)壓力也相對(duì)較大，要讓學(xué)生在月考、期中考、期末考中表現(xiàn)出較高的語文水平，因此導(dǎo)致很難有時(shí)間在語文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能得到優(yōu)化

很多語文教師存在的一個(gè)問題是不能根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步以及當(dāng)代受教育者的需求找到合適的教學(xué)策略，教育部門提出在小學(xué)語文課堂中融入中國(guó)傳統(tǒng)教育，有部分語文教師在沒有找到相應(yīng)教育策略時(shí)就匆忙響應(yīng)這一號(hào)召。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合當(dāng)代小學(xué)生的需求，無法滿足在小學(xué)語文課堂中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化這一教學(xué)策略，當(dāng)代小學(xué)語文教師需要利用當(dāng)代信息技術(shù)以及根據(jù)班內(nèi)小學(xué)生的心理特點(diǎn)找到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，以追求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高

由于小學(xué)生的自我探索學(xué)習(xí)能力較弱，很大程度還是需要教師教學(xué)策略的引導(dǎo)，讓小學(xué)生跟著教師的節(jié)奏展開學(xué)習(xí)。很多小學(xué)語文教師沒有通讀過《論語》以及《大學(xué)》等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化書籍，而如果僅僅依賴小學(xué)語文教材提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師深度挖掘教材中的傳統(tǒng)文化因素并且與傳統(tǒng)文化經(jīng)典確定聯(lián)系，而如果教師自身素養(yǎng)不高，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化書籍的向往度降低，使學(xué)生吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)僅僅停留在小學(xué)語文教材中。

三、 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略

（一）結(jié)合語文教材開展古詩文經(jīng)典誦讀

古詩文是與傳統(tǒng)文化連接最緊密的教材內(nèi)容，而且古詩文中所包含的知識(shí)和作者表達(dá)的思想是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃縮結(jié)晶。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)部編版四年級(jí)教材《暮江吟》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在備課階段找到與本詩相關(guān)的圖片背景以及合適的教學(xué)音頻，為學(xué)生通讀創(chuàng)造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生感受到詩人所描述的夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象，以及彎月初升，露珠晶瑩的朦朧夜色。之所以要鼓勵(lì)教師在語文課堂中讓學(xué)生展開誦讀，是因?yàn)樵谡b讀過程中可以幫助學(xué)生與所讀內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，更容易領(lǐng)略其中的藝術(shù)美感，進(jìn)而提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)。

（二）挖掘教材中的傳統(tǒng)文化因素

本文也提及僅僅依賴語文課本要完成在小學(xué)語文課堂中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化是遠(yuǎn)不足的，而小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以替身自我文化素養(yǎng)為前提，努力挖掘課本中的傳統(tǒng)文化因素，使小學(xué)語文課本與中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典有密切的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化帶來的精神洗禮。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)教材中《牛郎織女》時(shí)，教師可以自然而然的引出《迢迢牽牛星》這一傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞，幫助學(xué)生以另一種角度看待牛郎織女的愛情。

（三）定期開展具有傳統(tǒng)文化意義的課外活動(dòng)

當(dāng)代小學(xué)生受到很重的學(xué)習(xí)壓力，而且在小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生感受尤為明顯，而定期開展一些課外活動(dòng)可以沖淡學(xué)生身上的一些消極情緒，幫助學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。而且傳統(tǒng)文化的滲透并非要依賴紙質(zhì)教材來展開，通過有意義的活動(dòng)依舊可以幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的氛圍，使學(xué)生身臨其境的感受傳統(tǒng)文化魅力。前兩年《中國(guó)詩詞大會(huì)》可謂是風(fēng)靡一時(shí)，小學(xué)語文教師可以聯(lián)合起來舉辦類似于此的課外教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際參與能力還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此之外，在清明節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中，讓學(xué)生課下找出與這些傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩詞或者故事，幫助學(xué)生深入了解這些節(jié)日的魅力，進(jìn)而完成傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)工作。

（四）擴(kuò)大學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典氛圍

通過大量的課外閱讀可以幫助學(xué)生與傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品接觸，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。由于學(xué)生自我選擇能力不強(qiáng)，依靠學(xué)生自身能力很難篩選出對(duì)自己有益處的文化經(jīng)典作品，教師要肩負(fù)起根據(jù)學(xué)生能力推薦合適的作品幫助學(xué)生鞏固其傳統(tǒng)增文化知識(shí)。教師可以在班級(jí)的一角建立“讀書角”，向?qū)W生滲透共享閱讀書籍的觀念，讓每位學(xué)生都以最少的經(jīng)濟(jì)投入確定最大的回饋，“讀書角”的創(chuàng)設(shè)可以全面提高班級(jí)文化氛圍，讓學(xué)生處身于良好的班級(jí)環(huán)境中。擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的效果是提高學(xué)生文化修養(yǎng)并且陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)語文課堂的教育目標(biāo)不僅是提升學(xué)生的做題技巧，更多的是提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。將傳統(tǒng)文化與語文學(xué)科融合可以幫助學(xué)生提升民族自信，對(duì)于學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高也有著十分重要的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

駱雨春，湖南省永州市，湖南省寧遠(yuǎn)縣禾亭鎮(zhèn)完全小學(xué)。