淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

摘 要：現(xiàn)代教育工作的改革推動了教學(xué)模式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)活動越來越富有趣味性、授課手段越來越多元化，且更加貼近學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對于提高教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)生全面發(fā)展有著積極的推動作用。在此形勢下，各種各樣的新型教學(xué)方法被應(yīng)用到了具體的教學(xué)過程中，其中應(yīng)用最為廣泛且最具有實(shí)效性的就是合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠凸顯學(xué)生的主體地位，也可以推動其學(xué)習(xí)能力、思維能力的不斷發(fā)展。基于此，本文主要分析了合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，小學(xué)語文，閱讀，作用

一、 引言

合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過成立學(xué)習(xí)小組、針對具體問題進(jìn)行探究和分析的一種集體式學(xué)習(xí)方式，能夠使每個人都展現(xiàn)出各自的優(yōu)勢，并促使他們在此過程中挖掘個人思維潛力、互相借鑒和吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，從而不斷完善其學(xué)習(xí)思路和知識結(jié)構(gòu)，有助于同步提升他們的學(xué)習(xí)成效和綜合能力。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中積極引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)和探究，還能夠進(jìn)一步簡化他們理解和分析閱讀文本的過程，輔助提高其閱讀能力。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）有利于凸顯學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)活動的開展需要學(xué)生們的參與，且教師在此過程中扮演的是設(shè)計任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作的角色，因此他們能夠充分發(fā)揮個人的主觀能動性去分析問題、思考問題和解決問題，從而切實(shí)體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體地位，十分符合以生為本這一教學(xué)理念的核心要求。與此同時，學(xué)生們在合作中會主動幫助小組成員克服學(xué)習(xí)難題，也會不斷提出自己的疑問尋求他人的幫助，順利實(shí)現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，所以說在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

（二）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，首先會主動運(yùn)用個人學(xué)過的知識去思考具體的問題，同時經(jīng)過整合信息之后把自己的想法、觀點(diǎn)提出來，并及時聆聽其他人的看法，然后再將這些結(jié)論綜合起來進(jìn)行詳細(xì)分析，通過與其他人討論確定最為準(zhǔn)確的結(jié)果。這期間，他們一直是在主動學(xué)習(xí)，且都會調(diào)動個人已有的知識、不斷發(fā)散思維去研究問題、獲取最終學(xué)習(xí)成果，所以他們的自主學(xué)習(xí)能力也會得到有效訓(xùn)練。

（三）有利于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果

當(dāng)學(xué)生們在課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，其課堂參與度也會得到提升，同時會依據(jù)小組成員給出的各種觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)思考問題的新角度或是產(chǎn)生更多靈感，然后針對相同的問題給出更加豐富、完整的信息。這樣一來，很多要點(diǎn)信息不需要教師引導(dǎo)學(xué)生就可以準(zhǔn)確把握，且教師在講解文本的具體內(nèi)涵和重難點(diǎn)內(nèi)容時也會得到學(xué)生更多的回應(yīng)，從而在良好的互動氛圍中提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式組織閱讀教學(xué)工作的方法

（一）合理分組之后為學(xué)生設(shè)計目標(biāo)明確的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生合作探究課內(nèi)閱讀文本之前，需要為他們劃分科學(xué)的小組，結(jié)合其實(shí)際的語文閱讀水平以及性格、能力等將他們均勻分配到不同的小組之中，以便使所有組的總體學(xué)習(xí)水平處于均衡狀態(tài)。接著，教師要依照閱讀文的具體內(nèi)容來為學(xué)生們設(shè)計目標(biāo)明確的任務(wù)，同時要充分考慮學(xué)生的個體差異，利用難度適中、具有層次的問題引導(dǎo)各個小組學(xué)習(xí)，從而使每個成員都有參與探究和分析問題的機(jī)會，并輔助他們朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，最終從根本上提高每個成員的學(xué)習(xí)積極性和有效性。

（二）鼓勵學(xué)生在組內(nèi)合作探究之后得出較為完善的學(xué)習(xí)成果

之后，語文老師可以把需要學(xué)生完成的閱讀任務(wù)分別展示出來，用來指導(dǎo)他們在小組中進(jìn)行針對性探究。在此期間，學(xué)生可以先合作閱讀全文，然后根據(jù)具體的任務(wù)逐一提出自己的見解，并在文章中找到對應(yīng)的語段來驗證自己的觀點(diǎn)，同時對眾人意見的不同之處進(jìn)行深入討論，通過尋找依據(jù)、逐層剖析確定最合適的答案。在合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，每個小組可以在組長的指導(dǎo)下將本組的學(xué)習(xí)成果羅列出來，同時對照教師最初給的閱讀任務(wù)，明確本組已經(jīng)解決的問題，并了解本組仍舊存在的疑問，以便在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中向其他小組請教。

（三）搭建交流平臺引導(dǎo)各小組之間相互補(bǔ)充和完善

當(dāng)各小組學(xué)生初步完成了合作閱讀的任務(wù)以后，小學(xué)語文教師就要及時發(fā)揮自己的引導(dǎo)者和組織者作用，通過為他們搭建交流平臺來引導(dǎo)分享本組的學(xué)習(xí)成果，并通過互相提問、答疑來幫助其他小組解決問題，進(jìn)而通過有效的補(bǔ)充進(jìn)一步完善他們的合作學(xué)習(xí)結(jié)果。這時，語文老師可以先讓每個小組選派代表匯報本組最終的學(xué)習(xí)結(jié)論，其他小組則可以一邊聽一邊記錄觀點(diǎn)有出入的地方，然后要求各小組輪流發(fā)言，針對其他小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提問，或是為其他小組解決疑問，從而不斷完善他們的學(xué)習(xí)思路，有利于輔助其收獲更加完整的閱讀信息。

（四）教師依據(jù)最終結(jié)果給出評價輔助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺

在合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要針對每個小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，分析他們在合作中存在的優(yōu)勢與缺陷，并提出誠懇的建議，從而引導(dǎo)他們揚(yáng)長避短，主動去改進(jìn)各自的學(xué)習(xí)方法，有利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的不斷提升。與此同時，語文教師還要在評價過程中結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的知識，以便彌補(bǔ)其在自主學(xué)習(xí)中的疏漏之處，同時進(jìn)一步完善他們的閱讀學(xué)習(xí)成果，繼而輔助他們構(gòu)建完善的知識體系，有利于推動閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

四、 結(jié)論

總之，在新時期的教育背景下，小學(xué)語文教師必須積極參與教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際來選擇合適的教學(xué)模式，以便將教與學(xué)完美融合起來，輔助學(xué)生在有趣、有效的學(xué)習(xí)活動中獲得更好的發(fā)展。因此，語文教師在組織閱讀教學(xué)工作時，可以選擇合適的時機(jī)將合作學(xué)習(xí)模式引進(jìn)到具體的教學(xué)活動中，以便為學(xué)生提供更多自主操作、自主探究、自主討論的平臺，促使他們發(fā)揮主體作用解決相應(yīng)的問題，從而理解更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、形成靈活的閱讀思維，最終在提高教學(xué)有效性的同時，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

劉天石，湖南省邵陽市，湖南省邵陽市綏寧縣黃土礦鎮(zhèn)學(xué)校。