人文教育在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

摘 要：近年來，隨著社會(huì)發(fā)展水平的提高，人們對(duì)精神世界的追求與塑造成為了新的潮流。在各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)了以人為尺度，強(qiáng)調(diào)人文主義的重要性，要求進(jìn)行深度體系優(yōu)化的嘗試。在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也出現(xiàn)了以人文教育進(jìn)行對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育方向性引導(dǎo)的思潮。因此，如何對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)存問題進(jìn)行剖析，并針對(duì)性加以改進(jìn)，成了人文教育指導(dǎo)的第一命題。

關(guān)鍵詞：人文教育，職業(yè)高中，數(shù)學(xué)教學(xué)，滲透

職業(yè)高中階段的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著非常重要的地位，該階段的學(xué)習(xí)有助于為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人文教育作為職高思想教育追求的目標(biāo)之一，在職業(yè)高中中占據(jù)著重要地位?？梢园l(fā)現(xiàn)，通過人文教育可以幫助學(xué)生解決問題、掌握知識(shí)或者將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中都有很大的幫助。因此，本文以下內(nèi)容將就職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透人文教育進(jìn)行研究。

一、 現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)模式單一，不能激發(fā)學(xué)生的興趣

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至有學(xué)生上課睡覺的現(xiàn)象，這樣就造成了職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳，無法真正實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂，而且不能促進(jìn)高中生的健康成長。

（二）沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課堂的教學(xué)效率不高

方法的掌握往往比知識(shí)的掌握更加重要。但是，許多的職高生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在上課之前不能做到有效的預(yù)習(xí)，在課上不能領(lǐng)會(huì)教學(xué)所講的教學(xué)內(nèi)容，課下也不能及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和吸收。很多老師都是為了完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，只對(duì)職高數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有采用好的教學(xué)方法來讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，突破重難點(diǎn)。沒有重視學(xué)生的理解過程，只顧完成任務(wù)，這時(shí)學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、 人文教育的應(yīng)用方式

（一）建立靈活的課程知識(shí)體系

在傳統(tǒng)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育的課程體系中，由于死板恪守教材目錄的教學(xué)順序，往往使得在最基礎(chǔ)的概念課程上抽象性的知識(shí)過多且較為簡單，令教學(xué)變得空洞而乏味，學(xué)生易失去興致。但若學(xué)生未完全掌握，在之后的深入應(yīng)用課程階段，就會(huì)因?yàn)槿鄙賹?duì)基礎(chǔ)理論的理解而舉步維艱。對(duì)此，人文教育給出了從學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣出發(fā)的改革思路，將能夠銜接的概念課程進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠高效地完成對(duì)概念的吸收，避免拖沓的課程布局降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師在課堂的授課過程中，也需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以整體教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)靈活運(yùn)行教學(xué)方式，使學(xué)生能夠掌握住重點(diǎn)。而且在教師授課之前也要認(rèn)真做好備課工作，運(yùn)用靈活的方式去講解課程，才能讓學(xué)生記憶深刻。只有讓教師站在學(xué)生的角度來看待問題，才可以建立靈活的課程知識(shí)體系，才能夠使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。在人性化、靈活性高的數(shù)學(xué)課程知識(shí)體系中，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教育的活力才能夠得到提升，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以人文教學(xué)煥發(fā)課堂生機(jī)

在教育改革持續(xù)推進(jìn)的現(xiàn)階段，要求職業(yè)高中教師在充分理解幻燈片教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)理論的直觀呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)的前提下，主動(dòng)思考其易造成學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的厭惡心理的現(xiàn)象的解決方式。人文教育提供職業(yè)高中數(shù)學(xué)以人文教學(xué)形式的優(yōu)化途徑，通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展史的人文知識(shí)的講述，使理性的課堂內(nèi)容得到感性的人文故事的調(diào)和。以《函數(shù)的定義》為例，在進(jìn)行授課時(shí)，可用形似愛心的心形線函數(shù)作為引子，誘發(fā)學(xué)生對(duì)函數(shù)概念產(chǎn)生探索興趣，再通過講述與心形線的背景相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)家笛卡爾與瑞典公主克里斯汀的愛情故事，引出笛卡爾以函數(shù)公式在學(xué)生理解故事并對(duì)該公式產(chǎn)生興趣之時(shí)，闡釋其圖形概念和函數(shù)公式的聯(lián)系，完成函數(shù)的圖形概念的課程教學(xué)與傳達(dá)。在充分結(jié)合人文教育的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生樂于參與到對(duì)數(shù)學(xué)理論公式背后的意義的發(fā)掘，在主動(dòng)的探索中感悟數(shù)學(xué)的魅力，真正地愛上課、愛學(xué)習(xí)。

（三）摒棄對(duì)應(yīng)試的盲目追求

應(yīng)試教育是中國教育的特征，積極配合應(yīng)試政策對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)指導(dǎo)是教師的職責(zé)，但一味追求應(yīng)試成績，忽視對(duì)學(xué)生的行為、價(jià)值指導(dǎo)，卻是應(yīng)試教育下的錯(cuò)誤風(fēng)氣。例如在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往以課后習(xí)題為作業(yè)形式，但許多老師卻常以作業(yè)的正確率、刷題的數(shù)量為學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的衡量指標(biāo)，造成學(xué)生之間作業(yè)抄襲現(xiàn)象的泛濫并且缺少對(duì)錯(cuò)題的自我反思。人文教育要求職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師重視自己的教學(xué)思路對(duì)于學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀的影響，深刻地意識(shí)到考試是學(xué)生必經(jīng)的客棧，但學(xué)習(xí)卻是學(xué)生一生的路程。要摒棄將應(yīng)試題目作為硬性考核要求，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流溝通，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的課程理解狀況進(jìn)行了解，對(duì)其中存在的錯(cuò)題進(jìn)行針對(duì)性的分析，讓一次做題擁有寫和改的雙重意義，在思考、改正的過程中使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義在于完善自我，形成正確的學(xué)習(xí)理念，積極面對(duì)每一次的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，將人文素養(yǎng)滲透到人生態(tài)度中

教學(xué)評(píng)價(jià)是師生交流的重要方式，為在其中滲透人文教育，職高數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之余，應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長給予關(guān)注，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，更加愿意對(duì)教師傾訴自己的真實(shí)想法，將教師視為自己的人生導(dǎo)師。在整理對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以多使用一些學(xué)生之間流行的話語方式，營造一種平等的交流氛圍，讓學(xué)生收到教師的評(píng)價(jià)后，有接著看下去的欲望。隨后，教師可對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)、考試中的表現(xiàn)、作業(yè)中的表現(xiàn)等綜合在一起評(píng)價(jià)，從幫助學(xué)生分析問題的角度編寫具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而不是單純地表達(dá)“贊揚(yáng)”或否定，讓學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中吸取到有用的東西。在這種交流模式中，學(xué)生受到教師的影響，也能夠?qū)W會(huì)理性地看待事物，不會(huì)為了一點(diǎn)小事就心浮氣躁。

三、 結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)以理論知識(shí)的教育為核心，但其教學(xué)的質(zhì)量與理論向?qū)W生傳達(dá)的程度要以學(xué)生為尺度。人文教育給予了職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)以靈活、生動(dòng)、親切的形式，使得數(shù)學(xué)教育不再冰冷，拉近了師生之間的距離，幫助職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教育真正向著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、追求人生崇高理想的宏大愿景不斷邁進(jìn)。相信人文教育會(huì)是新時(shí)代職業(yè)高中教育改革方向上的指向燈。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏敏.關(guān)于人文教育在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].才智，2019（34）：60.

[2]劉秋如.人文教育在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2019（31）：180-181.

作者簡介：

郝文慧，山西省長治市，山西省長治市屯留區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)校。