有效課堂

楊黎琴

【摘要】課堂是開展教學(xué)工作的主要陣地，要落實新課標(biāo)就必須在課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.本文結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，對如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】有效課堂，思維能力，思維活動

在新一輪課程改革推行10年后，中國教育日益走向國際化和現(xiàn)代化的新時期.而課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取和能力的提高大部分是在課堂內(nèi)完成的.數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué).對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有利于提高人的推理、想象和創(chuàng)造等方面的能力.在落實新課標(biāo)方面，應(yīng)把著眼點放在思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上.如何讓學(xué)生的思維在課堂上“跑”起來.筆者結(jié)合實例從以下四個方面進(jìn)行分析.

一、情境——思維的運動場

課堂教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，更主要的是讓學(xué)生參與知識的形成過程.良好的情境，往往能為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)運動場，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情.情境的創(chuàng)設(shè)可以源于學(xué)生的生活，是學(xué)生喜聞樂見，經(jīng)常在他們身邊發(fā)生的事.

案例：在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時，筆者將例題融入日常活動中，通過談話方式呈現(xiàn)新的情境：“同學(xué)們喜歡吃麥當(dāng)勞嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“喜歡.”“那你們知道一個漢堡包多少錢嗎？”“9.8元.”“現(xiàn)在楊老師準(zhǔn)備購買4個漢堡包（同時出現(xiàn)實物圖），你能幫我算一算一共得準(zhǔn)備多少錢嗎？”

通過師生談話，把學(xué)生親身經(jīng)歷的問題抽象成了數(shù)學(xué)問題，學(xué)生面對如此熟悉的教學(xué)情境，學(xué)生的各種感官處于興奮狀，為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生置身其中，對探究新的知識產(chǎn)生巨大動力，學(xué)生的思維在“運動場”上馳騁、跳躍.

二、問題——思維的第一起跑線

陶行知老先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點一個問.”可見，問題是知之始.而小學(xué)生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么.教師在教學(xué)中提出一些有價值的，特別是一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能引起兒童認(rèn)知的不平衡，從而啟動思維，推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

案例：在教學(xué)“小數(shù)除以整數(shù)”時，筆者出示例題：甲、乙兩地相距36千米，一輛汽車以每小時48千米的速度從甲地駛往乙地，需要多少小時？學(xué)生已掌握其中的等量關(guān)系“路程÷速度=時間”，但在實際做題中，個別學(xué)生往往會列出“48÷36”的算式，而解決這個問題的突破口就在“36÷48”，不會除？怎么辦？于是筆者提出了一個個小問題.

師：這道題告訴我們什么？要求什么？

生：已知路程36千米，速度是每小時48千米，要求時間.

師：應(yīng)該用什么方法來計算呢？

生（異口同聲）：除法.

師：那36÷48和48÷36到底哪個對呢？

生：這道題要求的是時間，所以是用路程÷速度=時間，36÷48對.

師：說得有道理，那48÷36又是怎么回事呢？

生：……

就這樣，整堂課在一個個問題中進(jìn)行著，其實，學(xué)習(xí)就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再產(chǎn)生新問題的過程.在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的思維產(chǎn)生了沖突，引發(fā)解決問題的強(qiáng)烈需要，并不斷地伴有新問題產(chǎn)生：“碰到被除數(shù)不夠商，怎么辦？”“怎樣才能使被除數(shù)大小不變，繼續(xù)除下去？”讓學(xué)生的思維隨著問題的產(chǎn)生一次次從新的起跑線上起跑.

三、激勵——思維的加油站

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但也不能忽視教師的引導(dǎo).學(xué)生有時會突發(fā)奇想，有時，學(xué)生有價值的想法連他們自己都沒有意識到.教師要把握激勵的時機(jī)，及時恰當(dāng)?shù)乇頁P學(xué)生，讓他們的思維“起跑”后，通過自身的情境體驗，為啟動的思維加油，從而在愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗、享受學(xué)習(xí)的成功.

案例：在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”時，筆者讓學(xué)生讀完書上的小數(shù)乘法的計算法則后便問：“同學(xué)們懂得了什么？”大多數(shù)學(xué)生都是按照書上的內(nèi)容給大家講述.接著有名學(xué)生說：“如果小數(shù)末尾有0的要化簡.”這部分內(nèi)容是書上沒有的，但學(xué)生會結(jié)合以前的知識理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯示了學(xué)生融會貫通的能力.因此，筆者鼓勵這名學(xué)生說：“你很會抓住知識之間的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)知識的方法非常好.”課后，這名學(xué)生告訴筆者，聽了筆者的話后，他受到了很大的鼓舞.

四、交流——思維的第二起跑線

交流作為一種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路和方法.對自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，從而達(dá)到思維的碰撞.在課堂教學(xué)中，教師要給每名學(xué)生提供交流與表現(xiàn)的機(jī)會，通過對問題的討論、爭辯，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的第二起跑線，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和價值.

案例：教學(xué)“小數(shù)乘法的簡便計算”.

出示例題：0.32×403.

師：這道題，可以簡便算嗎？同學(xué)們有什么好方法？小組交流.

教室里立刻響起熱烈的交談，激烈的討論聲，不一會，許多學(xué)生紛紛舉起了手.

生1：我是把403看成（400+3），運用乘法分配律0.32×400加上0.32×3計算比較簡便.

生2：我是把0.32折成（0.8×0.4），再乘403，運用乘法結(jié)合率0.8×（0.4×403），我覺得用口算我也可以使計算簡便.

生3：我是把0.32折成（0.3+0.02），運用乘法分配律0.3×403加上0.02×403使計算簡便.

……

這堂課筆者沒有只滿足于講清算法，學(xué)生能模仿例題中的算法進(jìn)行正確計算，而是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)，沒有直接告訴學(xué)生該怎樣算，沒有用一種固定的算法去制約學(xué)生，而是放手讓學(xué)生自己去探索、交流，在交流中體會算理、算法，從而使思維進(jìn)入第二起跑線.

總之，在課堂上，教師作為課堂教學(xué)的組織者和參與者，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，歸還他們問的權(quán)利，讓他們自主地在知識的海洋中遨游，快樂地交流、探索學(xué)習(xí)，在這樣的課堂上讓學(xué)生的思維跑起來，讓思維飛得更高更遠(yuǎn).