優化農村小學英語口語的運用環境

石小蕓

【摘? 要】? 口語教學是小學英語教學的重要組成部分，也是小學英語教學的薄弱環節，“重讀寫，輕聽說”問題比較顯著，尤其是農村小學的英語口語更是課程教學的難點，創新其教學手段與方法顯得尤為重要。本文基于農村小學英語教學，就如何優化英語口語運用環境進行了深入探析。

【關鍵詞】? 農村教育;小學英語;口語教學;教學策略

在核心素養培養理念下，口語能力是新課程下小學英語關鍵能力培養的重要內涵，傳統“重讀寫，輕聽說”的教學模式已經無法滿足新小學英語課標的教學要求，加之農村地區缺乏良好的英語聽說環境，以至于使得當地的小學生普遍伴有因為害羞不敢張口的問題，嚴重限制了他們口語表達能力的發展，加快優化英語口語運用環境勢在必行。

一、抓住課堂學習時機，營造互動口語環境

農村地區的小學生平時接觸和學習英語知識的主要場所是課堂，課外接觸英語知識或者聽說英語的機會非常有限，這主要是由于農村學生課外生活環境主要以母語環境為主。為了可以更好地促進他們口語能力發展，首先需要抓住英語課堂教學時機，采取恰當的互動交流和表達方式方法，創設良好的互動口語環境，確保可以幫助他們逐步克服自己害羞、不愿張口說英語等問題，并促使他們逐步喜歡上張口說英語。而在營造互動口語環境期間，教師要注意結合農村小學生的實際學習需求和特征，靈活地應用情境創設法、師生互動教學法等多樣化的教學手段，尤其是要注意營造民主、和諧的英語課堂口語環境。

例如，在平時的農村小學英語課堂教學中，教師可以抓住課前5分鐘這個時間段，引導小學生同自己對話和交流，或者同桌之間彼此開展對話。比如，可以抓住小學生不服輸的個性與心理，運用“比一比誰最先張口說英語”這種具有對抗性、競爭性的方式調動學生開口說英語的積極性，如“Hi， Mrs. Li.”“Good afternoon， Mr. Zhao.”“What are you doing， Mrs. Wang？”等，學生們用英語進行交流的聲音會在課堂中回蕩。在開展上述師生簡單、有趣的比賽活動后，教師可以有計劃地選擇一些英語口語水平比較高的學生開展簡易對話溝通，如“What day is it today？”“How are you？”“What did you eat last night？”等，逐步增加對話的難度，豐富彼此利用英語開展口語交流的內容，如“Whats your bobby？”“Whats the weather like？”“Where are you from？”“Who is your favorite sports star？Why？”等一些日常基本用語。通過開展這些口語實踐活動，可以為農村小學生營造一個良好的互動溝通環境，不僅可以鍛煉那些英語口語基礎功底比較好的學生，同樣可以激發其他學生張口說英語的興趣，產生強烈的說英語的欲望，最終可以利用這種互動構建有效英語課堂。

二、開展班級口語交流，激發口語表達興趣

針對農村地區的小學生而言，由于所處的校外區域中缺乏良好的英語氛圍，不利于激發他們的口語表達興趣，也會限制其口語表達能力的發展。在對農村小學英語口語的運用環境進行優化期間，教師可以立足于激發農村小學生英語口語表達興趣視角，引導學生大膽地說英語，本著一邊學習一邊使用的原則，靈活地利用班級口語交際活動等為學生創設一個有趣的英語口語表達環境。但是在開展班際英語口語交流活動期間，要注意對英語口語交流對象的范圍進行持續擴大，力求走出課堂，走出班級，科學地設計一些用于班級之間對抗或合作學習的趣味口語交流活動，這樣更有利于促進學生英語口語表達能力的發展。

例如，在平時開展農村小學英語教學期間，教師要同其他英語教師共同研討，定期開展一些趣味性比較強的班際英語口語交流活動，如可以每個學期舉辦2～3次校內英語角活動。在開展班際英語口語交際活動期間，聚集不同班級的學生，提前制定活動規則，劃分小組。活動中，要盡量用英語表達，哪個學習小組中使用英語表達的內容最多、最準確，評定為最終獲勝組，并為其分發一些能夠引發他們參與興趣的小禮物或小獎品，達到激勵的效果。來自不同班級的農村小學生的生活經歷、家庭背景、個人喜好等各不相同，這使得他們在活動中有豐富的交流內容，如年齡、愛好、家庭構成等，用英語角活動促進學生語言表達能力的提升，有利于學生體會到英語學習的樂趣，促進其積極自主地參與各種各樣的英語口語表達活動，這對提升他們的英語口語表達能力具有積極的意義。

三、構建校園口語環境，滿足口語表達需求

校園是農村小學生學習英語知識以及開展英語對話和交流的主陣地。為了滿足他們英語口語表達需求，教師就需要注意在對其英語口語運用環境進行優化的過程中做好校園口語環境的構建工作，確保學生持久保持學英語、說英語的興趣，并要深入挖掘他們內在的英語口語潛能，確保他們可以在良好的校園英語口語環境氛圍下提升自身的英語表達能力。但是在創設英語語言環境與氛圍的過程中，為了可以使全體農村小學生有效地融入英語課堂教學氛圍中，必須要為他們創設一些科學、合理的英語口語表達機會，有效調動他們說英語的熱情。特別要注意考慮農村小學生的實際英語口語能力、個人喜好與興趣等，靈活地利用教學情境創設、校園環境布設等為農村小學生創設一個良好的英語口語表達氛圍，促進他們英語口語表達能力的發展。

例如，布置富有英語文化氛圍的教室環境，結合小學生想象力比較豐富的基本特征，指導小學生自主為班級命名，并以英文的方式貼在教室的門上，借助多樣化的英文班名可以勾起學生的口語表達興趣，如有的學生可能會以動物的方式命名，如Tiger Class， Lion Class， Rabbit Class ...也有的學生可能會以城市進行命名，如London Class， Beijing Class ...還有的學生會采用班級基本特征進行命名，如Magic Class， Happy Class ...又或者可以在教室內的黑板報上定期更新一些英文方面的板塊，如英語類的名人名言、趣味漫畫等知識，也可以鼓勵學生以小組的方式自主創編英語小報，每次確定某一主題開展深入分析和賞析，如My ideal school， Our zoo等，這樣可以使學習小組的成員明確自主學習任務，如美工、摘抄、搜集和整理英文知識等，借助這種實踐性合作學習活動可以有效發展學生英語口語表達能力。比如，可以鼓勵學生模仿《英語周報》《英語輔導報》等一些比較常見的報刊進行排版，力求最大程度地提升學生運用英語知識的能力，促進英語口語表達能力發展。

總之，英語口語環境是提高農村小學生英語口語能力的一個重要條件。在小學農村英語口語教學過程中，教師可以抓住課堂學習時機，營造互動口語環境，從激發學生口語表達興趣出發，積極開展班級口語交流，構建校園口語環境，有效提升小學生的英語口語表達能力。