善用思維導圖點燃學生智慧

摘 要：思維導圖通過直觀、形象的可視化圖表引導學生主動地建構知識網絡，從而讓學生更清晰地思維，更輕松地記憶，更愉快地學習。它在一定程度上改變了學生的認知方式，給學生更多自由的想象空間，也讓學生的思維更具創(chuàng)造性，有利于學生語文水平的提升和思維品質的培養(yǎng)。小學語文教學中，在預習、閱讀教學、寫作這三個環(huán)節(jié)，學生可用圖文并茂的思維導圖總結個人對知識點的思考方式，以便在頭腦中構建出文章的結構脈絡和領悟到作者的寫作思路。

關鍵詞：思維導圖，預習，閱讀教學，寫作，運用

隨著語文課程改革的深入，我們現在倡導的是智慧課堂。智慧，是語文的根本，也是語文的終極追求。在新課程背景下，我們應該變革課堂教學，有智慧地教學語文，使學生盡可能地參與到學習活動中來。學生應在教師的引導下，大膽想象，積極思維，主動地去了解新奇未知的事物，探究不同事物的關系，體驗探究的艱辛和成功的喜悅，才會在學習中發(fā)揚自己內在的潛力。而思維導圖作為一種全新的思維訓練方法，更是彰顯了語文課堂的智慧。在語文教學實踐中科學運用思維導圖，利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養(yǎng)學生采用聯想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也幫助教師更有效地整合教材資源，使課堂講解更為科學流暢，提升教學效率。結合我的教學歷程，我覺得思維導圖在小學語文教學中可以運用在以下三個方面：預習、閱讀教學和寫作。

一、 在預習階段的運用

思維導圖既可運用在單元課文的整體預習上，也可運用在單篇課文的細致預習上。學生可先參照單元導讀板塊，了解本單元課文的學習主題和單元學習目標，找到單元課文中可以整合的內容相似點，加以歸類。重點內容要做明顯的標記。

關于單篇課文，可以先想想這篇課文自己已經掌握的知識點，在思維導圖中繪制出來，再根據教師的預習提示來打開自己的思維，繪制出自己對課文的理解，也可以將自己對課文的猜想及感興趣的問題繪制在思維導圖上。這樣，在接下來的課堂學習中，可以對自己原先繪制的思維導圖進行修正和補充，進一步完善自己對課文的學習和理解。在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，首先要理解課文的主要內容，這就要求學生在預習階段通過繪制思維導圖對課文主旨、訓練要點及結構安排進行整體把握。例如人教版語文四年級上冊教材中的《母雞》。《母雞》是老舍先生膾炙人口的一篇散文佳作。主要描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。作者的情感由討厭轉化為尊敬，采用了先貶后褒的情感表達方式。四年級學生理解問題、分析問題的能力不強，這種由討厭到不討厭的情感變化，對于四年級的學生來說，了解起來有一定的難度，如何讓學生更容易地體會課文字里行間里的情感變化？我決定讓學生用圖文并茂，易于理解的思維導圖的方式預習《母雞》這篇課文。學生在繪制該篇課文預習思維導圖之前，需要對課文進行熟讀，在了解了文章的主要內容后，由教師向學生提出問題“想想作者對母雞的態(tài)度前后發(fā)生為什么了變化？”，繼而學生就容易畫出一個體現作者由討厭到尊敬的情感變化的思維導圖。通過這預習階段思維導圖的繪制，學生們深刻體會到母雞尖刻、諂媚、淺薄的外表下藏著一顆慈愛、負責、勇敢的心。第一次“嘗鮮”激發(fā)了學生的興趣，學生們都喜歡上了這種圖文并茂的預習方式。同時學生獨立思考能力也得到了充分的調動與發(fā)揮。

二、 在閱讀教學中的運用

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。

通過思維導圖，學生把一個個枯燥的說明文字轉變?yōu)樯拭鼷惖膱D案，把一段段零散的文字轉變?yōu)榘ㄖ黧w和分支的整體。教師通過在閱讀教學中指導學生根據關鍵詞、課文背景、中心思想和段意來學習課文，課堂效率得到了提高，學生的學習積極性也得到了很大的提高。漸漸地，學生已經利用思維導圖進行了兩個多月的語文學習，在熟練掌握思維導圖的同時，也可以進行個性化的學習。學生通過思維導圖訓練，提升了自學能力，獲得了靈活的語文學習思路，這充分證明了思維導圖的實用性。

三、 在寫作教學中的運用

寫作起始于人對客觀事物的認知，這種認知是一個感性認識到理性認識的發(fā)展的過程，也是一個感性直觀和理性思維辯證統(tǒng)一的關系結構。可見，在寫作的起始階段，思維已介入。思維是習作過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。正因為思維與寫作的最密切的聯系，顧振彪先生指出：“啟動思維操作，是牽住了作文訓練的牛鼻子。”

雖然傳統(tǒng)的作文教學實踐也很重視思維的培養(yǎng)，但并沒有教學生具體可操作的思維方法。而現實情況也反映了小學生的作文語言邏輯欠缺，詞匯量也不足，導致寫出的作文零零散散的，自然得分也不會高。思維導圖的引入，解決了這一個問題。思維導圖能反映普遍思維過程，也就必然能反映寫作這一特定思維過程，將思維導圖運用到作文訓練中，通過對寫作思維過程的精細剖析和層層展示，幫助學生掌握作文規(guī)律，發(fā)散思維，理清思路，使文章做到言之有物，言之有序，言之有情。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”實踐證明，思維導圖是一種簡單卻又極其有效的圖解工具，它去粗取精，把課文的精華濃縮成一張圖，將理解與表達融為一體，簡約直觀地再現了思維的過程。可以說，思維導圖在一定程度上改變了學生的認知方式，給學生更多自由的想象空間，也讓學生的思維更具創(chuàng)造的特質和生命的張力。筆者要在未來的教學之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。

參考文獻：

[1]顧楚霞.我看中國小學語文教學可取之處[J].基礎教育參考，2016（6）：47-48.

[2]全日制義務教育語文課程標準（實驗版修訂稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

梁艷媚，廣東省東莞市，東莞市石龍鎮(zhèn)中心小學。